让识字教学生根发芽

【前言】让识字教学生根发芽由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.演示识字 新课程儿童的识字量有所增加。如果不注意挖掘儿童的活动,往往会感到机械枯燥。演示识字会使儿童出其不意,激起识字热情。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。“走”字的撇捺...

识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。《标准》颁布以来,进一步明确了识字是小语教育的重要组成部分,随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,目前我们的识字教学还存在着许多弊端,如:识字教学缺乏乐趣,识字教学效率不高等。如何让学生识记生字成为教学的难点。只有在识字教学中,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,才能达到识字的目的。那么,怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我在平时的教学中总结了以下几点经验,和大家在此探讨一下。

一、趣为先导――尽享识字之乐

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国教育家布鲁纳也指出:“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”因此,如果我们能激发儿童的学习兴趣,学生就会像蝴蝶恋花一样,徜徉其间,乐此不疲。

1.游戏识字

教育心理学家洛克说:“教导儿童的主要技巧,是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学、喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。游戏识字可以采用“比”“猜”“找”“编”等多种形式。如:学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

2.演示识字

新课程儿童的识字量有所增加。如果不注意挖掘儿童的活动,往往会感到机械枯燥。演示识字会使儿童出其不意,激起识字热情。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。“走”字的撇捺就像行走中的左右脚。“舞”就像四个人在跳天鹅舞,最长的一横就像伸展的手臂,下面像提起的右脚和站立的左脚。

3.看图识字

汉字是方块字,每个汉字都是一幅画。将识字同图画联系起来,正是回归造字的源头。

(1)结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中,如果能用寥寥几笔,勾勒图画,就能给了学生一个直观形象,让学生在直观形象中轻松识字,进而一下子就扣住学生的心,提高了识字效率。

(2)联想字理识字。一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、以规律促效率――体验识字之妙

如果学生在识字的过程中,不能越学越聪明,那么最终儿童对他们日复一日、年复一年的学习就会厌倦。因此,要使我们的识字课充满智慧,就必须引导儿童在识字的同时,发现规律,提高效率。

1.口诀识字

口诀识字能充分关注汉字的结构、笔画特点,而且能变枯燥为生动。如“金”:一个人本姓王,口袋里装着两块糖。“吼”:孔雀张开嘴吼叫了一声。“剪”:你在前面用刀剪。“棍”:他从昆明带回了一根木棍。

2.编顺口溜巧识字

有些字的字形非常相似,像孪生姐妹一样,使人难以辨认。如,学生总是把“请、清、睛”混淆,在组词和造句时还闹出还少笑话。把感情的“情”写成“清”。把眼睛的“睛”写成“请”。为了帮助学生记忆,我编了如下顺口溜:有水方说清,有言去邀请;有目是眼睛,有心情意浓;丽人留倩影,日出天气晴;有虫是蜻蜓,有米人精神。

3.字谜识字

猜字谜记字形。在识字教学中,教师可以先给出谜面,让学生尝试写出字型,也可以和学生一道编字谜。如“亭”:一点一横长,口字在中央,下面秃宝盖,藏个小丁当。“闻”:一个字真奇怪,门字里面一个耳。“鸣”:口字旁加个鸟,小鸟鸣就是叫。

4.关注串字

识字要一个一个地进行,马虎不得。但是能不能一个带一串,以一当十,触类旁通呢?因此,我们在教学别关注这些带有规律的“串”字。

(1)“木”字大家族:柳、松、杨、柏、枫、榕、榆是一种树。字典里“木”字旁的字近500个,随便查几个字,大都与“木”有关,这里就有规律。

(2)“水”字大家族:江、河、湖、海等,都和水有关。字典里“水”字旁的就有400多个,随便查几个,字义多与水有关。

5.比较识字

学生之所以容易写别字,是因为这些字有相同之处,可采用同中求异的比较方法识记生字。如,区分音近字“飘”和“漂”,跟“风”有关的用“飘”,如“飘扬”,跟“水”有关的用“漂”,如“漂洗”。“情”和“请”,“情”是竖心旁,和人的心情有关;“请”和言字旁有关,很容易让人联想到它的意思。

三、回归生活――感受识字之用

生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。学生识字的天地十分广阔,不能局限于一本薄薄的课本,也不能局限于小小的课堂。语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境。

1.在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的,家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村,家长的重视程度还不够。我们利用家长会、家访和平时让学生传带的“给家长的话”,向家长做好宣传工作,争取家长配合。如:孩子喜欢看电视,对电视中常见的字以及食品包装上的字,家长能有意识地引导孩子认一认,经常问一问,考一考;对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之,利用一切可以利用的时机教孩子识字。

2.在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名,各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的交通车牌,大街上的广告牌等,在凭借教材有意识地引导,养成学生在社会生活环境中识字的习惯。

3.在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地,都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人,经常引导学生认认这些字,学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助,生活的资源是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。