在语文教学中发展学生的思维能力

施教之功，贵在引导。怎样引导，南宋哲学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”意思就是说把要新课转化为学生认识知识结构的矛盾，激发他们的求知欲望，由此来推动教学过程的发展。在这个教学过程中，老师必须改进教学方法，精心设计问题，利用学生的好奇心好胜心，而激发他们的思维，调动他们的学习积极性，引导他们自己去发现问题，探求问题，解决问题，把握知识的重点，围绕重点学习，从而养成良好的学习习惯，提高学生运用已掌握的知识独立地去解答具体问题的能力，发展学生的思维，培养学生的能力，提高学生的素质。在何处设疑，怎样设疑，浅谈以下六点。

一、在题目处设疑

许多文章的课题中都有关键性的词语，它就是文章的主线，起着“画龙点睛”、“纲举目张”的作用，这就是题眼。如《小蝌蚪找妈妈》中的“找”等，都有着其广博深刻的含义。教学中，我善于引导学生从疑题眼入手，通过学生去“勘破”他们，达到了较好教学效果。如教学《草船借箭》一文时，要求学生围绕课题，提出三个问题：诸葛亮为什么借箭？他如何借箭？“箭”明明是骗来的，为什么题目用“借”？三个问题一提出，就激起了学生们的浓厚兴趣，他们带着问题，积极阅读课文，自悟知识，寻找答案。学生们通过讨论交流，明白了诸葛亮精通天文地理，办事考虑周全，安排巧妙，善于抓住人物特点，做到了知天、知已、知彼的聪明才智，神机妙算，料事如神。“借”也暗示这些箭将来作战要还给曹操，曹操自己造箭射自己，也懂得了“周瑜将会品尝到妒忌别人，暗算别人的苦果的”道理。

二、在内容关键处设疑

所谓内容的关键处，就是指对全文的理解起着重要作用或学生不易理解的某些词、句子、段落，抓住这些关键的内容设疑，往往可以牵一发而动全身，理解课文的内容，体会感情有着事半功倍的效果。如《养花》中“有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣”。“忧、泪”也是乐趣？引导学生联系全文，领悟作者所说乐趣的博大内容----获得知识，付出劳动，分享成果，都是乐趣。如《苦柚》中写“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚也会变甜的。”这是为什么？要帮助学生领悟这句话是伯父在小姑娘以便宜的价格出售柚子，起初地介绍柚子，处处为别人着想，劝伯父少买柚子的情况下讲的，小姑娘一系列的言行使伯父深受感动，心里温暖，感到甜滋滋的，他怀着十分激动的心情，赞扬小姑娘善良，诚实的美好心灵。

三、在内容矛盾处设疑

有些课文，前后矛盾，学生也难理解，如《十里长街送总理》中写老奶奶“焦急而又耐心”地等待着总理的灵东的到来。怎样理解“焦急而又耐心”，写出了老人家盼望早一点看到敬爱的总理，多看一眼敬爱的总理，但又不愿意总理离我们而去的矛盾心情，表达了人们对总理的无限爱戴之情。《金色的鱼钩》中：“那长满红锈的鱼钩闪烁着金色的光芒。”现实生活中是不可能的，但学生通过学习后，懂得得了“金色的光芒”是指老红军舍己救人的高尚品质。理解了其深刻的含义。在如《穷人》桑娜抱回西蒙的孩子，她觉得应该做，但又不知道为什么要这样做？盼望丈夫早点回来，又怕他回来揍她？《挑山工》“路程与别人长一倍，速度不快，而用的时间并不长”？教材中，这种矛盾之处往往就是作者匠心所在。在此设疑有利于学生感悟作者匠心。发展学生思维，培养学生素质。

四、在内容的变化处设问

《草原》第一自然段中有这样一处描写：既想高歌一曲，又想低吟一首绮丽的小诗。在此设疑：为什么先高歌后低吟，把位置交换一下：先低吟后高歌行吗？为什么？让学生自读、体会、讨论、寻找答案。作者先到早原，看到那儿天高地阔，此种感情是豪放的，因此高歌，后来他细细欣赏到草原上的小丘、羊群……被草原的美景陶醉了，因此要低吟，让学生明白这是外界刺激引起的感情变化。再如《穷人》桑娜听到大海波浪涛天，担心失去丈夫而心惊肉跳，怕丈夫回来揍她而又忐忑不安，能否交换？

五、在内容蕴含处设疑

不少文章中有许多句子表达含蓄，含义深刻，教学中应着眼于这些句子设疑，以帮助学生体味句子的本意，如《我的伯父鲁迅先生》：四周黑洞洞的，还不碰壁吗？这是指黑暗的旧中国，人们要起来斗争，处处受到阻挡;《少年闰土》：高墙内四角的天空，表面上指它的生活环境，实指见识少，孤陋寡闻;《桂林山水》最后一段，表面看来是课文的一个总结，细细体味，却让人感到这是一幅“山中有水，水中有山，山水一体，山水如画”的美丽画卷。抓住这一特点设疑，还可以让学生领悟到桂林的独特意境，山得水而活，水因山而幽。对改善学生的思维品质，起着重要的作用

六、在事物的联系处设问

如《跳水》文中一开始就描写“往回航行”“风平浪静”这些与后面发生的故事有什么联系？引导学生明白，它们之间存在密切的联系，如果不是完成任务，往回航行，如果不是风平浪静，水手们就不会在甲板上拿猴子取乐，如果不是风平浪静，猴子不可能爬上桅杆，孩子也不可能爬上桅杆，出现危险;如果不是风平浪静，船长也不可能出来打海欧，更不可能叫孩子跳水，如果不是风平浪静，水手们不可能在短短的40秒内救起孩子。这样在此设疑，有效地训练了学生的分析思维能力。

在教学中，巧妙地设疑问难能引导学生自主探索知识，感悟课文内容，既增减了学生的分析能力，又培养了学生解决问题的能力，同时也训练了学生创新思维。