如何在科学教学中渗透希望教育

在素质教育中，各个学校各个教师都在努力寻求科学教学方法，而希望教育，又是科学教学中很重要的一环。如何在科学教学中渗透希望教育，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，是本文讨论的重点。

心理学研究表明：希望、愿望、期望等，都是人的一种力求接近自己认为是有价值的未来事物或状态的心理意向，属需要、动机范畴。它能使人在失意时不自甘沉沦，在悲观时振奋，在一帆风顺时更加努力。学生的学习不能没有希望，如何使学生在学习和生活中表现出主动性和创造性，调动自己全部力量实现自己的理想，是值得教育工作者探索的问题。目前学生升学压力大，课业负担沉重，很容易产生抵触、厌烦情绪，一旦学生对前途感到无望，就会丧失学习热情，自暴自弃。正因为如此，有些教育之士大声疾呼：“最有效的教育是希望教育。”教师的教学工作效果是教育者多方面能力的体现，传授知识固然重要，但若只教书不育人，不仅影响学生道德品质的健康发展，自己在教育上也难取得最佳的效果。在科学教学中渗透希望教育，可以从以下几方面考虑。

注重兴趣教学，打开希望教学之门

一个人只有认识到自己当前所从事的活动能给自己的未来带来美好的前景时，才有可能不惜一切代价致力于该项活动。如果学生认定，现在的学习能带给他美好的未来生活，而学习的过程也是丰富有趣的，他能没有兴趣吗？所以在科学课上笔者和学生树立的学习观念是：“科教兴国，人人有责；科学技术的发展带来今天的美好生活，人们也能创造未来的更美好生活。每个人都有着巨大的潜能，超越了昨天，就是优秀的。”在教学活动中，教师可以经常渗透知识经济的历史事件或小故事。如英国在17世纪科学革命的背景下，先后形成机械化纺织技术、蒸汽机技术和大规模炼钢技术，由此拉动英国经济的发展，成为当时世界首屈一指的经济强国。还有科学家个人经济方面的小故事。

引导学生树立合适的学习目标，搭建希望教学之阶梯

在学习过程中，最容易丧失信心的是所谓的“学困生”，他们的心理比较敏感，对自己的能力也比较怀疑。在日复一日的学习生活中，他们收获的如果总是冷漠、讥笑和不及格的分数，就会产生逆反自卑的心境。心理学认为，“教师的期望对学生发展会产生深刻的影响，教师如果对学生持否定态度，期望过低，这种态度会以各种方式传递给学生，从而唤起学生相应的反应，最终会在一定程度上证实教师的期望；反之，如果教师对学生持肯定态度，对学生充满希望，学生感受到教师的信任后，也会以加倍的努力回应教师的鼓励，从而导致学生学业成绩及心理品质的改善。这种教师的期待变为现实的现象称为“皮格马利瓮效应”。教师要关注每一名学生，可以要求学生首先制定自己的人生目标，这是发展的大方向。为了使这些目标落到实处，再指导学生根据自身情况制定出阶段性目标。有了目标，学生就有了努力的方向，再结合教材中可触及学生情感、意志的教学点去发挥培养学生品质的作用。例如有关物理定律、原理等内容，可重点介绍中外科学家发现的过程，可培养学生锐意进取、百折不挠的精神。科学教学中有很多动手实验和小制作。如讲杠杆时，可让学生实习杆秤的制作。这样既提高学生解决实际问题和动手动脑的能力，还彰显各类学生的各种智慧，使学生认识到自己的长处，塑造优良的品质。

加强教学管理，为希望教育的开展保驾护航

学生确定阶段性的学习目标后，教师就要经常关注学生，这个目标对他是否有导向作用？他完成目标的情况如何？在科学课堂上，教师可适当减少自己分析讲授的时间，留更多的时间给学生反思和评价。如指导学生编制错题集反思；对学生设计的实验方案进行互评和自评；在实验现象的基础上引导学生去“悟”。教师在课前要多问问自己，这堂课能培养学生什么能力？发现了哪些学生的亮点？教师尽量对每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，基础较差的学生可重点评价他的知识点的掌握，情感态度的提高；中等学生则强调他们科学探究能力和实践能力的提高；优秀学生则关注他们能力的提升与科学价值观的形成。总的来说，在学习过程中，教师的及时多样化的评价，能有效地促进管理，爱心和责任心联姻，催生学生不甘落后的上进心，提高学生学习的主动性，学会自己学习和思考。教师在欣喜之余，要做点什么呢？当然是把这美好的过程再回味一遍，然后提起笔，写一点自己的思考。当教学过程不再重复和麻木，而是灵动丰富可创造的，那么，学生是快乐的，教师就是幸福的。

希望指向未来和理想，是美好生活的追求，学生是希望者，而不是被希望者。希望只从作为希望者的学生开始，而不能从教育者自己的希望开始。创造一个更好的生活，期盼一个更好的存在，追求更高的理想，这就是教育必须守护的目的，离开这个目的，任何教育都不能算是好的教育。

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区云龙镇中学）