提高语文素质的“利剑”――用“心”教育

[摘要]语文素质的提高是语文教学的核心任务。语文素质的提高可以从以下几方面入手：用“心”感悟，用“心”模仿，用“心”行动。

[关键词]语文素质利剑用“心”

语文素质的提高，不仅需要语文素养提升，语文能力培养，更需要用“心”教育。健康的心理素质是一个人生活幸福、事业成功的必要条件。初中生正处在身心发展的关键时期，由于身心发展的矛盾，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往等方面会遇到各种各样的心理问题或困惑，必要的心理健康教育显得极为重要。语文作为一门基础学科，蕴含着丰富的心理健康教育资源，理应成为心理健康教育的重要载体。在语文教学中渗透心理教育，不仅有利于加深学生对语文教材的理解，对培养其语文素质与能力更具魅力。那么，怎样用“心”教育，提高语文素质呢？下面是我多年语文教育的成功尝试。

一、用“心”感悟，培养语感

心理健康教育特别重视情景感悟，使学生在感悟中形成健康人格，提高品质与能力。而初中语文教材所选课文都是文质兼美的优秀作品，作品本身就是非常好的心理健康教育的内容。很多文章不仅有很高的文化内涵，而且弘扬诸多积极乐观、健康向上的情感态度和价值观。教师可将教材中潜在的心理因素挖掘、整理出来，有的放矢地对学生进行心理健康教育。在教学《我的叔叔于勒》、《范进中举》等文章时，结合当今社会的某些实例，让学生从他们自身人格的失落、自我价值的毁灭中汲取反面教训，从而在潜意识里要求自己拥有健全的人格和心理。进而使学生感悟出作品的主旨，培养学生的语感。由此可见，借助语文教材这个心理健康教育的极好载体，语文教师通过“盼于勒”、“见于勒”、“避于勒”和“范进中举发疯”、“胡屠夫以打治疯”等情景感悟，提升语感。

二、用“心”模仿，提高写作能力

1.利用心理健康教育，提高阅读能力。

语文教师通过情景感悟，心灵模仿，感知语文阅读中的文学素材，写作方法，迅速提高阅读能力。“春风化雨，润物无声”，优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的情操，让人受到美的熏陶，获得写作素材，积蓄写作灵感，积累写作能力。教师可将语文教材中潜在的心理因素挖掘、整理出来，有侧重地对学生进行心理教育，寻找语文素材。例如学习鲁迅的《社戏》、《藤野先生》等作品时，可以对学生进行适应环境、改变自我、与人友好相处的人际关系教育；进行尊重师长、知恩报恩的教育；进行全面正确评价他人的教育。教师还可以通过自己的大量阅读，选取符合学生阅读的时文或名著片段，对学生进行心理健康教育。比如选读毕淑敏的《孝心无价》、《我很重要》可以对学生进行孝敬父母、报答父母的感恩教育；培养学生自尊自爱、自信自强的品质，教育他们关爱生命、珍惜生命，努力实现生命的价值。从中反向获得在情景中阅读，在感悟中阅读，在自身品质与作品人物品质的比较中阅读，提高阅读能力。

2.在作文写作中，注入心理健康教育，提高写作能力。

俗话说“文如其人”，不错的。在心理健康教育中，通过故事情景，人物感悟，心灵述说等环节活动，获得作文素材，写作方法，提高作文能力。作文与做人是相通的，从育人的角度看，作文求真，更能唤起学生对生活与社会的责任感，能陶治其坦荡的胸怀、纯洁的情操。语文教师可通过指导学生讲故事，心中的偶像等活动，了解学生所想，与心灵对话，对其进行心理健康教育，提高写作能力。

（1）教师应该在充分尊重学生身心发展规律和语文学科性质.的基础上，提高写作能力。

例如《尊重自我，防止早恋》、《上网的利与弊》等心理健康教育活动中，我首先通过情景展示，让学生揣摩人物形象，进行口述故事分享，培养学生的口头作文能力。从而使每个学生都思考过、关注过，这类问题已不单单是心理健康教育问题，而且还关系到他们如何健康成长、如何取得成功的切身利益，从而提高写作能力。

（2）在心理健康教育活动中提高写作能力。我在进行《天下兴亡，匹夫有责》的活动课时，让学生仔细观赏“5.12”地震动人情景片，进行小组讨论，学生故事分享，不仅有利于开阔学生的胸襟，树立“以天下为己任”的责任感，而且学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机的结合起来，学生迅速进入了写作天地，不到半小时就写出了高质量的600字以上的作文。这样，不仅激发了学生写作灵感，而且大大地提高了写作能力，收到了“一箭双雕”的效果。

三、用“心”行动，增强语文素质

（1）重视心理素质和语文素质的有机整合。在语文教学中，利用心理健康教育，提高健康、积极、乐观等心理素质，加强认知、加工、提炼与升发整合，有助于语感的形成，文章的品味，写作素材的积累，写作能力的提高。

（2）在丰富多彩的语文实践活动中，对学生用“心”教育。《初中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在教学中，教师以活动为载体，寓心理健康教育于活动中，学生易于理解，乐于接受，是实现心理健康教育的有效途径，也是提升学生语文素质的重要捷径。教师可以指导学生大量阅读健康的书报，摘记优美词句，积累知识；或者广开视听，让学生多接触广播、电视，了解国际国内事，丰富感性经验。还可以通过语文知识抢答赛，故事会、课本剧表演、手抄报等学生喜欢的语文实践活动，让学生明辨是非曲直，培养健康的心理。比如在教学《茅屋为秋风所破歌》一课中，我让学生将本诗改编成课本剧进行表演。学生在情境中，亲身体验到杜甫当时的艰难处境，与杜甫的情感产生共鸣，进而体会到杜甫“推己及人”的高尚情怀，学生的心灵深受震撼和感染，有力的促进学生心灵的发展。多种形式的实践活动，既丰富了学生的知识，也起到了心理健康教育的作用，使学生获得既健康心理，又达到了增强语文素质的特效。

总之，用“心”教育，轻松、快捷、高效地提高了学生的语文素质，达到了愉快教学的目的。不过在诸多提高语文素质方法中，语文教师应该在充分尊重学生身心发展规律和语文学科性质的前提下，把心理健康教育目标与语文教学目标有机地结合起来，将教学过程视为育人过程、心理健康教育的过程，全方位地渗透语文素质教育与心理教育，使学生的心理素质全面、主动、和谐、健康的发展，使学生的语文素质得到全面、健康提高。

（作者单位：四川省中江县永安镇中学）