生物教学中如何培养学生的提问能力

[摘 要]科学知识的增长永远始于问题，终于问题。学生提出有效的问题，是促进思考和学习的有效手段，是“有效教学的核心”。本文介绍了在生物教学中培养学生提问能力的一点作法。

[关键词]生物教学;提问;能力

我国古代“学起于思，思源于疑”的提法深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。著名教育家陶行知 “发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨”之说充分说明了教学中培养学生提出问题的重要性。为此，我就如何在课堂教学中培养学生提问能力谈点看法。

一、增强教师自身素养，树立教学中问题意识生物教学是一门艺术

这门艺术需要教师的甘露去滋润，才会使艺术之花开得婀娜多姿、绽放异彩。这就需要高素质的教师，高素质的教师首先应具备崇高的师德，它是高素质教师的前提。其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高业务素质，做到有问即答，凡答必妙。教师在教学中应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。教师在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题。这些新问题出现，不仅在于使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。

二、培养学生的提问能力

1、创设问题情境，引导学生提出问题

在教学过程中,教师可通过创设问题情景来展开教学活动，教师要鼓励学生质疑,向老师“挑战”,多问“为什么”,积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。同时，让学生提问时,要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境,就无法激发学生提问的欲望,提不出好问题来。因此创设一种特定的情境对培养学生的提问能力有一定的积极作用。

2、提醒学生，做生活的有心人

生物学是自然学科，它的原理、规律来源于生活，来源于现象，如牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。

在我们生活的世界中，很多自然现象值得我们去思考，去记录，去发问。每周我都抽出一节课，在课前问问同学在上周有没有什么新发现，然后同学们共同分享问题，诸如：“树叶为什么颜色不同？”，“为什么冬天路边的草都死去，而路边的树木还活着？”等，然后同学们再共同用自己的知识来解决刚才提出的问题，当同学解释有错误时，教师再出面“调解”，我们都解决不了时，师生的共同作业就是想办法解决这些问题。

3、时间合理，充分交流

课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后再举手把自己的问题讲出来，全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著。

三、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题

人在自由、轻松的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创新思维的灵感往往是在紧张探索以后的松驰状态下才会出现；也只有营造出一个良好的质疑氛围，才能激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。

1 、体现“教学相长”思想

作为新课改下的教师，在教学过程中应当始终与学生保持平等的关系，把学生看成是发展的人，要允许学生有自己的思考，有独到的见解，师生间要保持零距离接触，而不应当凌驾于课堂和学生之上。在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的教学相长的思想。唯有这样，才能解除学生紧张恐惧的心理负担，课堂上的主人才会勇敢的提出老师意想不到的、有价值的问题。

2、要结合教材,把握时机

“兴趣是最好的老师”。刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。因此,要上好一堂课,教师务必高度重视新课的导入。设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始,教师通过有目的、有方向的设置问题,提出引人入胜、耐人寻味的问题,引起学生头脑中的认知冲突,留下悬念,刺激学生的求知欲,点燃学生思维的火花,激发学生释疑而探究的动机,进而导入新课。例如,在讲“植物的呼吸作用”时,可以这样设问导入新课:我们知道,水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心;过了冬的蒜瓣会变轻,这是为什么?把手伸进潮湿的种子堆里,会有烫手的感觉这又是为什么?这些问题提出后,会引起全体学生极大的兴趣,使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应,在此基础上,老师顺势将学生引导本节课的学习内容上。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机,因为它是学习各种生物现象的开始,而且学生有丰富的亲身体验和感受,只要老师创设的情境适当,必然能引发学生求知的欲望提出问题也就能水到渠成。

3、对提出问题的学生及时表扬

表扬不仅仅是对个别学生的鼓励,也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后,都渴望听到老师和学生的评价,特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生,老师要给予合理的评价,教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。老师可以通过对比学生提出的问题,对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。“表扬”这个手段如何用的恰当对学生学习生物的举乃至整个班级的教学都会产生很大的促进作用。

四、教后反思 提升自己

有些学生提的问题很可笑，教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理，由于学生原有的的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师应正确处理积极评价，引导、激励学生提出更好的问题。

有些学生提的问题是很有难度的，老让学生“将军”，且被“将死”，滋味不好受。因此，面对新课程，教师必须更新知识结构，继续学习，不断提升自己的知识水平，争取不要“一将”就“死”。同时也应该感到欣慰，因为你教的学生不是只会做“学答”而是会做学问了。

培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。

在生物学教学中巧妙的提问是促使学生学习知识、培养能力的一种有效方法。万事开头难,对生物而言,培养学生的科学探究能力,特别是提问能力,应该持之以恒,循序渐进。