浅谈探究性学习中的“导”与“学”等

新课改更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

那么，如何把探究引入课堂，提高学生的探究能力这就需要教师以“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学观为方向，处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系。

一、让教师来当导演

1　设置疑问，激发兴趣

教师要抓住知识的主旨、脉络和难点，选择恰当的切入点，精心设计课堂提问，激发学生的学习兴趣，点燃学生强烈的求知热情，让学生进入角色，应该是课堂教学的前奏。

例如，在“伴性遗传”一节中，我首先让学生观看小品“超生游击队”，然后分析我国历年人口统计情况表，并提出问题，这些问题可以使学生因为好奇而产生兴趣，就会产生高涨而积极的情绪，从而在愉悦的心情中积极思维。

2　创设条件，培养技能

生物学科是一门实验性较强的学科，通过实验，不仅可帮助学生更好地理解和掌握相关知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实坚：持真理的科学态度的形成。

在学生实验课中，教师应指导学生学习实验目的、正确的操作步骤，然后放手让学生先做。实验过程中仔细观察实验现象，若现象不明显或失败，分析失败的原因，成功后再从实验现象中总结原理，教给学生一把开启生命科学知识宝库的“金钥匙”。

3　设置情境，学会思维

对于抽象的概念、原理，从其成因出发为学生设疑，引导学生建立概念，分析现象，解释规律。

例如，在“植物细胞的吸水和失水”这部分内容中，可设置演示实验，设计由浅入深的系列问题诱导学生思考得出结论。

在教师的启发引导下，学生通过对这些问题的解决，会很快地掌握植物细胞吸水和失水的原理，并能具体应用。

二、让学生发挥主体作用

1　参与课堂

课堂真正的主体应该是学生，要让学生真正变为课堂的主人。在“性别决定和伴性遗传”一节课的教学中，学生对于“往往会发现男性红绿色盲患者多于女性红绿色盲患者”不能充分理解。针对这种情况，我给学生提供相关的表格，让学生填写父母方可能的基因型，列出六种婚配方式，预测其后代的情况，在此基础上，分析红绿色盲遗传规律，并进行知识迁移，分析伴性遗传的特点，取得了良好的效果。

2　参与实验

例如，在“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验中，可以让学生参与所需原料的准备，可以自己设置实验方案，写出具体操作步骤，变验证性实验为探究性实验，变演示实验为分组实验，在小组内进行分工合作，增强每一位学生独立完成实验的能力及合作的意识。

3　学会阅读

一个没有阅读能力的学生，是不能成为一个真正的学生。因为不会阅读，就不会主动探索知识。我建议学生到校阅览室阅读《大自然》《植物杂志》《生物学通报》等生物学杂志，让学生由被动变为主动学习，自觉走进生命科学的研究历程。

“导”与“学”是课堂教学不可分割的两个方面，在课堂中，要实现“导”与“学”的统一，教师必须引导学生学会学习，学会思维与思考的方法，这样就可以让学生在探究性教学中高瞻远瞩，走进“会当临绝顶，一览众山小”的学习境界。

爱是一种责任

李保如

爱，它包含了太多的温馨与美好的回忆，是一个含义丰富，博大精深的字眼。母爱，给予我们生命，养育我们，是伟大的爱；友爱，给予我们力量，是温暖我们心迹的爱。每一种爱都是人类美好品德的结晶。这其中有一种爱，不似母爱的伟大，确有母爱的宽怀；不似友爱的温暖，确有友爱的温馨。这便是教师之爱，她来的更轻，更柔，更让人难以忘怀。

泰戈尔曾说过“爱是理解的别名”，用爱去理解学生，让学生理解我们的爱，是老师成功的开始。我们在理解中相容，用爱去感受、体会、寻找。只有爱才是打开学生心扉的钥匙。

有人说我们的爱是给予学生全部的爱，我觉得不全面。决定孩子最后命运的往往不是老师，而是家长。所以我们的爱不仅是对学生更是对家长。把爱注入到与家长的交流中、交往中。使他们真正地体会到什么是教师的责任，什么是家长的责任。你有多少位不同的学生，便有多少位不同的家长。每个家长的情况、心理都是不同的。记得有一次期中考试后，有一个学生的成绩特别不理想，第二天就没有来上学。通过电话交流我得知他的父亲打骂了她，孩子产生了厌学的心理。我主动找那位家长谈心，交流教育经验，讲道理，摆事实。通过不厌其烦的工作终于使他明白了什么是孩子所需要的，能接受的。他的爱不仅仅是通过打骂体现出来的，孩子上学后，通过我和家长的共同努力，孩子成绩有了很大提高。在我的教学生涯中这样的例子有很多，所以说教师的责任是多面的，多层次的。教师要担负起促进学生的责任，以培养学生的能力为重心，促进学生个体的和谐和健康发展。教师要担负起引导学生的责任，把他们本有的生活经验和阅历引导到更正确、更高效的层次。当然教师的责任不仅仅是教好书，更要育好人，品性的培养，思想的形成，世界观的建立。我们的言行将影响并引导着学生前进的方向，教师的爱也正是通过这一次次的交流被赋予了更深层次的内涵。

我们的爱是细腻的，一遍遍的谆谆教导，一次次的细心照料，一声声殷切的关怀。

我们的爱是无声的，学生的身影在我们的心中，在我们的脑中，在我们的梦中。

我们的爱是无求的，全力的付出，无私的奉献，只为孩子们健康的成长。

我们犹如人类灵魂的工程师，担负起塑造学生灵魂的责任。我们犹如燃烧的蜡烛担负起照亮学生前途的责任。

我们的责任在爱中体现，以我们的爱心换取学生的真心，用我们责任心换取学生健康的成长。

我们的爱是因为我们有爱的责任。责任与爱是一个教师永恒的话题，一个永远也说不完的话题，我们只能用爱去延续这个话题。

让我们奉献出我们的爱，担负起我们的责任，一起去创造无比美好的明天。