初中语文阅读教学点滴谈

《语文新课标标准》明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式，必须让学生成为真正的自主学习者，最大限度地发挥自己的主观能动性，教师只是学生学习的引导者、领路人。但在语文阅读教学中，教师往往不相信学生，以为学生什么都不懂，对课文的学习全靠教师讲解。甚至对学生已看懂了的文章，教师仍一句一句地讲，学生只是看，被动地接受。这样，学生的学习兴趣不浓了，学习的积极性被抑制了，教学效率大打折扣。那么，如何进行语文阅读教学呢？

一、巧妙激趣

在课堂教学中，如果教师一上课就板起面孔告诉学生本节课将要学习什么内容，将要完成什么目标，试想，此刻学生的兴趣会怎样，那一定会被你生硬的语言所抹杀，从而被动去接受，效果可想而知。课堂实践证明，恰当而精妙的导语犹如说书的开讲，可以迅速地将学生的情绪稳定下来，并引起他们的注意，激发他们学习的兴趣，随之产生能动的、积极的求知欲。在执教《散步》一文时，一开始，我面带微笑地和学生们交流：“家”是我们温馨的港湾，家是我们温暖的晴空，家是我们幸福的源泉，家是我们心灵的栖息地。全家人一起观赏明月，一块共进晚餐，一同欣赏电视节目……哪怕是一家人一起散步这样的寻常小事，也体现出浓浓的亲情。现在，让我们一起来学习莫怀戚的《散步》一文 ，去感受他们一家祖孙三代人的相亲相爱、和和美美……这样的导入语，通过优美的诗化的语言，唤起学生的生活体验，引发学生对“家”“亲情”进行认真审视，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习成功奠定一个好的基础。

二、以读促悟

语文教学的基本任务就是“指导学生正确理解和运用祖国语言，培养学生正确理解和运用祖国语言的能力”，究竟如何培养这种能力呢？我听过许多节语文优质课，老师们总是滔滔不绝地讲，好像学生的能力是靠教师讲出来的，“满堂灌”“填鸭式”教学搞得学生昏昏欲睡，却很少听到学生动情地朗读。曾听一位专家在评课时说“没有朗读的语文课就不是优质课”，也许就是为了告诫语文教师要在课堂上放手让学生读书，这是促进学生感悟内容的一个非常有效的方法。古人云：书读百遍，其义自见。通过让学生对精美语段进行了不同形式的朗读，进而获得语感，形成语言能力。在执教《散步》时，我让学生默读、听读、抽读课文，之后给予充分的时间让学生朗读，教师适时指导朗读技巧，解答学生在朗读中遇到的疑惑。学生多种形式的朗读与教师的示范、指导、点拨交互进行，这样，使学生最终达到“书读百遍，其义自见”的效果。

三、以问诱思

课堂提问是语文教学中非常重要的教学手段，有效的课堂提问能启发学生积极思考，培养学生的创新思维能力。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这说明我们要充分重视课堂上的有效提问。我在执教《马说》一文时，在学生能够大致疏通文意的基础上，为了让学生进一步熟悉文本，我让学生根据要求找出文中句子：1.“伯乐”与“千里马”谁更重要，为什么？2.“千里马”经历了什么样的悲惨遭遇？造成它悲惨遭遇的原因是什么？3.“食马者”的无知表现体现在哪里？学生们都非常积极地动脑子思考，继而纷纷抢着回答问题。这样，教师通过切合文本内容的提问，引导学生走进文本，感知文本，进一步熟悉文本，同时也激发了学生学习的积极性。再如，文中最后一自然段作者这样写道：其真不知马也。开始，我直接提问：“你对这句话是怎样理解的？”因这个问题有点艰深，学生们不知所云。接着，我结合前边所学的内容，让学生回顾前面“食马者”的做法：“食马者不知其能千里而食也”，“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。执策而临之，曰：天下无马”。一番回忆之后，我顺势这样追问：“食马者”的做法说明了什么？学生们自然被引入更深层的思考……此时，学生就不难体会到“其真不知马也”这句话的真正含义在嘲讽食马者有眼不识千里马，这是本文的主旨句。其实，在语文阅读教学中，只要我们教师在“提问”上下一番功夫，就能对学生起到较好的“导”的作用，不仅能不断地激发学生的求知欲，其思维能力和思维品质也能得到培养和提高。

四、以情动情

在阅读教学中，要想调动起学生的情感，教师首先用凝聚着这些情感的言语进行教学，才能打动学生的心扉，使他们为之动情，进而迸发出更高涨的求知热情。在执教《散步》中“研读入境，体味亲情”这一学习环节时，我的引导语是：同学们，莫先生一家人太让我们感动了，下面，让我们融入到这样一个“和美”“幸福”的家庭中，再一次体味洋溢在他们家的浓浓亲情……请同学们读出你所喜欢的句子，并说说理由。这样的语言很能激发学生探究的欲望。在“动情落笔，书写亲情”学习环节中，我的引导语是：亲情一直是维系人类情感的最细腻、最微妙、也是最真诚、最原始的命脉。正因为它的存在，人们才会谱写出让人割舍不下的爱的诗篇，流下动情的泪花。父母为了我们，他们的面容日渐憔悴，他们的双鬓日染白霜。父母的关爱，时时拨动我们的心弦，正所谓“父爱如山，母爱如水”。我们也应该像文中的“我”一样带着一颗感恩的心回报我们的父母。下面，就让我们动情落笔，抒写亲情。这样的语言，能引导学生积极地投入到学习活动中，变“要我学”为“我要学”。

五、读写结合

阅读教学还应将读写结合，实现读写一体化。我一直运用这种教学观指导教学，学生在教师的指导下阅读文本，把握文本内容，感知作者情感后，从文章的某一方面写一写感受，这样收效会很大。比如，在学了《散步》一文后，我让学生“动情落笔，抒写亲情”。1.根据你的生活体验，表达对“亲情”的感悟：亲情是身心疲倦时听到母亲的一声问候；亲情是 。 2.请以“亲情”为主题，写50字以内的温馨贺卡送给你的父母。这样，学生在写作中培养了自己的能力；写作之后，再让学生公开朗读、交流自己的作文，能增强学生的成就感，激发其学习兴趣。在学生阅读课文之后，教师要充分挖掘教材的有关内容，将各种思维训练有机结合，培养学生多面向、多角度认识事物、解决问题的能力。例如，我经常让学生对课文进行改写、扩写，续编有悬念的故事结局，开展想象作文训练，都能激发学生的思维。总之，读是基础，是为写作作准备；写是运用，是更深入的阅读。我们要从教材中挖掘作文的思想、情感、内容素材，使阅读教学与写作教学有机地结合起来，以实现阅读教学效果的最优化。

“一切为了学生的发展”，在语文教学中，教师只有根据学生阅读的特点，激发学生阅读的兴趣，引导学生自主探究学习，才能激活并创造具有生命力的、充满生机的语文教学氛围，才能使学生在这充满生机、充满活力的语文课堂上逐渐变得要学、乐学、善学，学生的阅读能力才会得以提高。