如何让学生在语文课堂上讨论

新的课程改革倡导学生学习方式的改变，鼓励发挥学生的主体作用。因此在课堂上，看到学生的活动和讨论的次数及时间越来越多，这虽然是给了学生更多自主和合作的机会，但在讨论的同时，也为部分学生滥竽充数，浑水摸鱼提供了方便。从有效教学的角度，需要审视我们的课堂讨论，让我们的学生真正学会讨论，笔者观察认为，当前学生在课堂上的讨论，主要存在以下问题。

一、乱成一团，毫无成效

在听一位老师执教《我的叔叔于勒》公开课时，教师让学生讨论自己感受最深的人物，并作一评价。刚宣布开始讨论，学生顿时骚动起来，乱作一团。全班四五十位同学几乎都在说话，给人一种眼花缭乱，应接不暇的感觉。讨论结束后教师让各小组反馈讨论结果，几位举手的同学还是谈自己的认识，没有一个同学讲这是他们小组讨论的结果。可见，乱糟糟的讨论白白浪费了宝贵的时间，并没有达到交流的效果

二、声音嘈杂，相互干扰

课堂讨论的气氛越热烈，课堂效果越好吗？显然答案是否定的。在课堂讨论中，经常看到有些同学声嘶力竭地在争辩。但正所谓“有理不在声高”，真理不一定都掌握在大嗓门的手中。在课堂上，各讨论小组的空间距离很近，很容易相互干扰，所以讨论的声音以不影响其他组的讨论为原则。如果仅仅满足于本小组的讨论全然不顾其他小组的做法，势必导致视觉“污染”。但不少老师往往满足于甚至提倡学生大声讨论，认为这是师生互动热烈，课堂气氛活跃的表现，实际上是与课堂有效性的追求是南辕北辙。

三、少数人参与，多数人沉默

有的小组在课堂讨论时，话语量往往集中在少数学生身上，很多基础差，性格内向的学生认为“事不关己”，在一旁成了“看客”，从而让课堂讨论成为少数学生展现风采的舞台。实质上，讨论是一个互动的过程，需要倾听并回应。当学生把课堂讨论变成“一家之言”的时候，讨论的碰撞、交流和争辩的作用也就失去了，而那群“沉默的羔羊”也注定让小组的讨论成效大打折扣

四、趁机聊天，浑水摸鱼

如果把讨论比作放羊的话，小组中就存在一些不吃草的羊。他们将小组讨论视作休息和放松，不参与学习讨论而趁机聊天玩乐，课堂讨论成了消遣娱乐的“放松时间”。虽然只是一小部分，但也造就了一些滥竽充数的南郭先生。

那么如何让学生在课堂上学会讨论，让讨论真正成为课堂需要呢？笔者认为应该从如下方面着手：

一、精心设计要讨论的题目

讨论题目的设置并不是越难越好，也不是越容易越好，太难和太易，容易使学生失去讨论的积极性，从而丧失了学习兴趣，使讨论流于形式。所以教师在设置要讨论的问题时，一定把握好尺度，尽量选择学生感兴趣的、难易适中的问题，在讨论中应该让学生体会到“跳起来吃到桃子”的感受。

二、掌握好讨论的时机

讨论需要有一个基础，要给学生有一定的准备和思考。首先应该有自主思考的机会，然后就思考的困惑和收获一并交流。有的老师热衷于一遇到问题，马上就让学生讨论，殊不知这样容易助长思想上的懒惰。孔子的“不愤不启，不悱不发”，强调的就是这个道理

三、小组讨论应遵循一定的规则

比如规定什么时候自主发言，什么时候按秩序发言，遇到有争议的问题如何解决，发言的时间如何限定，怎样确保小组讨论的时效性等等，这都需要制定相应的规则，遵循规则才能保证小组活动全员参与，富有成效。

四、小组成员适当分工

各讨论小组应有主持者、记录者、发言者、倾听者等角色的划分，这样才能活而不乱，并且能及时汇总小组讨论的成果。当然，这些角色最好能进行轮换，否则容易僵死，从而失去活力。

五、建立小组评价机制

由于各讨论组之间存在着天然的竞争关系，恰当的评价和适度的竞争会激发起小组的活力。教师如果长期漠视小组的评价，必然会导致小组凝聚力不强，小组合作效果差。评价的方法很多，比如可采用积分法，小组夺标法，小组过关法等

总之，让学生学会课堂讨论是提高学生学习兴趣，打造高效课堂的有效途径。真心希望我们课堂上的讨论少一些哗众取宠，多一些真实成效。让我们的学生学会课堂讨论，用好课堂讨论。