俄语语法教学探讨

摘 要： 俄语语法课作为各俄语专业的必修课，其基础作用毋庸置疑。俄语语法系统繁冗复杂，不易掌握，语法课的教学方法多为平铺直叙的列举辅之以大量的巩固练习，学生记忆了大量语法规则，而在实际运用时却无从下手。作者致力于创新语法课的教学方法，在语法规则的讲解中利用表格、线段等方法将语法规则化繁为简，且从应用入手，取得了良好的教学效果。

关键词： 俄语语法教学 教学方法 表格 线段图示

传统的俄语语法教学主张“精讲多练”，关键在于如何“精讲”。通观各类语法教材，其中多为平铺直叙的列举。学生常感叹如此众多的语法规则难以记住，即使倒背如流，在造句应用时仍然无从下手。究其原因，学生在学习和记忆语法规则时多采用机械记忆法，多为短时记忆。教师应善于总结与归纳，根据学生的特点，运用多种方法将语法规则讲得透彻清晰而言简意赅，以直观形象的方式呈现语言内部结构及构成规律。

一

俄语中的运动动词一直是学生学习和掌握的难点。传统语法教材中对于运动动词的讲解多为列举式。如《大学俄语》第2册语法部分讲解了运动动词的基本区别如下：

（1）定向运动动词表示有一定方向的具体运动，而不定向运动动词表示没有一定方向的具体运动；

（2）定向运动动词表示某一次具体的有方向的运动，而不定向运动动词表示有一定方向的往返运动或多次运动；

……

这种讲解方式见于多种语法教材。这种列举的方式没有考虑到实际应用中时体的结合，学生在造句时往往思考过久，无从开口。我认为语法学习不应是语法规则的识记与记忆，而在于准确自由灵活地运用所学语法知识造句和应用。根据教学所得和学生的反馈，我制作了定向运动动词和非定向运动动词区别一览表。

运动动词基本用法一览表

以上表格的优点在于将时体结合，从应用入手，为学生提供了清晰明了的应用范式，帮助学生快速而准确地掌握运动动词的基本用法。若将时体结合作纵深分析，可参见表格中的括号部分：

（1）定向与不定向运动动词均为未完成体；

（2）不定向运动动词表示无方向具体运动，而定向运动动词表示有方向具体运动，符合未完成体的基本用法（正在进行的行为）；

（3）不定向运动动词和定向运动动词均可表示多次发生的行为，亦符合未完成体的基本用法（多次发生的行为），区别在于不定向运动动词表示多次双程，而定向运动动词表示多次单程，仍然符合二者的本质区别；

（4）不定向运动动词可表示有方向一次往返的行为，定向运动动词可表示有方向一次单向的行为，符合未完成体过去时基本用法（行为本身），且充分体现二者的本质区别。

二

俄语动词体的范畴为基本范畴，一直是学生们学习的难点，语法教材通常按照动词体的基本意义，将俄语动词作如下分类。我作线段图示如下：

（1）未完成体表示行为的延续，而完成体表示延续行为的结束和结果，此类动词有писать-написать，делать-сделать，читать-прочитать，отдыхать-отдохнуть等。线段图示为：

未完成体――――――

完成体――――――

注：图中线段为完成体

（2）未完成体只表明行为的延续，而完成体表示行为的开始，此类动词有бежать-побежать，идти-пойти，кричать-закричать，плакать-заплакать等。线段图示为：

未完成体――――――

完成体――――――

注：图中射线为完成体

（3）未完成体表示行为的延续，而完成体表示行为持续一段时间后结束，此类动词有гулять-погулять，сидеть-посидеть，спать-поспать，думать-подумать等。线段图示为：

未完成体 ――――――

完成体――――

注：图中线段为完成体

（4）未完成体表示行为的延续或反复，而完成体表示行为的短促性，此类动词有прыгать-прыгнуть，махать-махнуть，улыбаться-улыбнуться等。线段图示为：

未完成体 ――――――

完成体――

注：图中圆点为完成体

以上线段图示的归纳总结方法与平铺直叙的讲解相比较，清晰准确，一目了然，直观形象，便于学生深刻理解动词体的基本意义，具有鲜明优势。

又如，在讲解俄语动词体的对应形式时，我作了如下图示：

加前缀проситьпопросить спрошиватьспроситьпереспрашиватьпереспросить

加前缀писать написать выписыватьвыписатьпрописыватьпрописать

这种鲜明的图示方法一目了然，便于对比和学生的理解，取得了良好的教学效果。

俄语语法繁冗复杂，不易掌握。教师在讲解时不应拘泥于列举式讲解法，应当从应用入手，利用表格、线段、图解等方法予以明示，增强学生的实际运用能力。要科学而准确地运用这些教学方法，教师就要具有较高的教育教学素质，善于总结归纳，因材施教，合理引导；根据学生个体的不同，接受能力的不同作适当安排与调整；在授课中正确引导，克服学生的畏难情绪，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

［1］李国辰.俄语教学心理学.时代文化出版公司，1995.

［2］信德麟，张会森，华邵.俄语语法（第2版）.外语教学与研究出版社，2009.

［3］冯晓莉.俄语法教学的三阶段与交际能力的培养.中国科技信息，2007，（5）.

［4］谭顺志.俄语动词体的划分及用法.西华师范大学学报（哲社版），2004，（4）.

注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

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