语文阅读课可灵活运用“标题”展开教学

摘 要：摸索教法、实现高效课堂，是教师不懈努力的方向。在语文阅读课的各个环节中，灵活运用“标题”展开教学，充分体现学生的主体性，能有效激发学生兴趣、鼓励学生大胆质疑，培养积极思维能力，它是一种行之有效的教学法。

关键词：高效课堂；教学环节；“标题”教学法

教无定法，教有得法。摸索教法、实现高效课堂，是教师不懈努力的方向。笔者在语文阅读教学实践中，运用“标题”展开教学，取得了意想不到的教学效果。现将它总结如下：

一、课堂导入：改写标题，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”课堂教学的有效性与充分调动学生的学习兴趣有很大的关系。有经验的教师很重视课堂的导入环节。好的课堂导入，能激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，有“一石激起千层浪”的效果。

修改标题是一种有效的导课办法。在板书《小石潭记》时，我将标题误写成“小池塘记”。学生看了面面相觑，满脸的惊奇，随后又“切切察察”的小声议论起来。可以看出，学生对我修改标题是很疑惑的。我见状也不急着“纠错”，而是“固执”地说：“此时此刻，大家对我乱改标题肯定是很不理解的，而且期待我改正错误。可我暂时就不去改它了，我倒觉得这么改也可以。你们如果认为这么改不可以，那么请结合课下注解、借组工具书先把课文读懂，再思考、讨论一下，找出‘不可以’的理由来。”“擅自修改标题，还说‘也可以’？”为了我的“也可以”，学生来劲了，朗读的朗读、讨论的讨论、翻资料的翻资料，大家很忙乱又很兴奋。可以看得出，我的“目的”达到了：在我的“误导”下学生带着无比的惊奇、浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去探究文本、讨论问题。到后来，我从他们略带喜悦的脸上看到他们似乎找到了充足的我的理由。我也不急于问结果，而是顺势提了几个问题：（1）你印象中的“小池塘”和“小石潭”各是什么样子的？它们有区别吗？区别在哪？（2）课文中介绍了“小石潭”的哪些方面？（3）课文介绍的”小石潭“有什么特点？它与我们通常所看到的”小池塘“有区别吗？区别在哪？因为有了先前的文本探究的基础，教师提出的这三个问题得到了较好的解决。通过讨论交流，最后形成了以下几种看法：（1）“小池塘”和“小石潭”都是蓄水的坑，但是“小池塘”一般是人工挖掘的，而“小石潭”则是更倾向于自然形成的：它形成于自然环境之中，“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭。”足以说明小石潭处于比较偏远的自然环境之中。（2）它没有人工雕琢的痕迹，是自然形成的，它“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩。”再说人工也没办法在“石头”里去挖掘一个大坑来。（3）它与池塘相比较，水更清澈“水尤清冽……潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，倘徊欢；m尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”（4）“池塘”的水通常是人工引来的，而“小石潭”的水源就是整条河流，“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”也说明“小石潭”通常是因河水对河床的冲刷而自然形成的蓄水的大坑，它是处于河床之中。综上所述，标题改为“小池塘记”是“不可以”的。

我的篡改标题的做法最终被学生“否定”了，他们通过努力，最终取得了胜利！那得意的表情，足以证明这堂课的教学是很有效的。

这种教法也就是通常所说的“标题问题法”，即将标题问题化，如前文所列举的事例（教师针对标题提出的几个问题激起兴趣、引发思考）。解题往往是语文阅读教学的一个重要环节，教师可以广泛使用这种办法。这样不仅可以有效激发兴趣，还可以培养学生积极思维、大胆质疑的能力。当然将标题问题化，学生应是主体。教师要引导学生根据文章内容提出多个“提问标题”，并对这些问题难易度或深浅度归纳排序。然后再引导学生带着问题阅读课文，分析、解决问题。较简单的自主分析解决，较难的、有深度的引导讨论解决。

二、整体感知：设置小标题，理清文章脉络

写人记事的文章（特别是叙事散文），往往是由一系列大小事件构成反映一定主题思想的。引导学生在整体阅读课文的基础上概述各事件内容并拟写小标题，这有助于学生理清结构层次、整体把握文章、领会文章主旨。如教读《阿长与〈山海经〉》，教师可与课后“研讨与练习”一（“熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么……”）相结合。教师在引导明确这些问题后，可布置问题任务：根据课文内容，围绕阿长这个中心人物和“阿长与山海经”这一中心事件给文章拟写几个小题。标题可灵活多样，如以“阿长”为修饰语或主语：阿长的称呼，阿长喜欢“切切察察“的毛病，……或以“阿长”为中心语，如：身份低微的阿长，嗦的阿长，粗俗的阿长……有其他拟写方法的，教师都应给予鼓励，这是训练学生创造性思维的绝佳途径。

这种拟写小标题的办法，也可引导学生运用到写作中去。这不仅有助于学生写作时得以快速确定主题、选材和谋篇布局，而且能使文章显得结构严谨、层次分明、富有特点，给人以一目了然的印象。这种写作方法很适用于考试作文，教师平时应引导学生有针对性地开展训练。

三、课文探究：巧拟标题，过渡衔接自然流畅

教学过程是由各个教学环节组成的，各个教学环节之间的过渡衔接得流畅与否，从一个侧面体现了教学效率的高低、质量的好坏。过渡衔接得好，教学节奏紧凑、学生注意力就较集中；也就有利于学生充分开展思维，不断地从“已知区”过渡到“最近发展区”，最终得以实现课堂教学目标。

当然，不同教学环节之间，各有不同的衔接办法，不同的教师也各有行之有效的处置方法，这充分体现了它的灵活性。在教读《芦花荡》时，笔者在处置“引导学生整体感知课文、把握故事情节后过渡到下一个环节（即引导学生探讨课后思考题第一题的第2小题课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？）时，采用了“拟写标题法”，效果良好。

在进行一番“长说短叙”（为有效地整体把握课文，引导学生快速阅读课文，利用勾画圈点的办法理清课文内容，并以自己的语言把这个故事讲出来，一是“添油加醋”式的详细地讲，二是“删繁就简”式的略讲，以达到熟练的把握文章内容）之后，学生基本把握了故事情节。为过渡衔接的需要，教师就引导讨论故事的主人公“老头子”其人。经过你一言我一语的讨论，出现最多的一个词是“英雄”，教师突然来了灵感：何不先引导学生给课文另拟个标题？这样学生很有兴趣、也很来劲。通过一番热烈的讨论，取得比较一致意见的是“抗日英雄老头子传奇”。有了这个标题，教师就顺理成章地提出了下一个问题：老头子的英雄性格体现在哪里？这样课堂教学就很自然地进入了下一个环节。

这个问题比预设的问题（即课后思考题第一题第2小题）覆盖面更广，讨论明确这个问题的答案，不仅包括了原先预设的问题，还包括了“老头子”的爱国抗日热情、爱憎分明的感情和他的智勇双全的英雄行为上。这样基本把“老头子”这一人物形象分析到位了。而且与前一个教学环节衔接得更好。学生因有了前面的学习铺垫，解决这个问题自然也就不太费事。教学效果比预想的要好。整节课自然流畅、重点突出。看来教师还是要边教学边思考的，只要灵活机智、因势利导，就有意外的收获。

四、回顾总结：重拟标题，巩固提高

一节有效的课堂教学活动还体现在有效的结课环节上。它不仅能简要概括本节课的主要内容，让学生得以及时地复习巩固，更能够让学生“温故而知新”，从已掌握的知识基础上得以拓展提高。如七年级上册的一篇课文《孤独之旅》，讲述的是少年杜小康的故事：“少年杜小康，因家庭变故而失学，不得不随父亲去放鸭子，生活的艰难和精神的孤独压迫着他；同时也锤炼着他的身心。在一场暴风雨后，他觉得自己突然长大了、坚强了。”在师生的共同探究下，大家都整体了解了文章的故事情节，把握了人物形象和文章的主题思想。这时教师突然提问说：为了给这节课画上圆满的句号，我们给文章另拟个标题吧，你们看拟个什么标题比较合适？有了前面探究的基础，学生要完成这一任务并不难。通过一番回顾和思考，学生的心里都有自己的标题，形形、异彩纷呈，有的还很有水准，如“成长之旅”“成长经历”“心路历程”“心灵之旅”……

运用“标题”开展教学，充分突出了学生的主体性，能有效激发学生兴趣、鼓励大胆质疑、培养积极思维能力，是一种行之有效的教学方法。它适用于课堂教学的各个环节，教师可灵活运用。