激发学习兴趣,让学生“会学、乐学”

摘 要：当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”；反之，对知识有浓厚兴趣时，学生就会产生不断前进、渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心地投入到所感兴趣的学习中，从而自主学习，在轻松的状态下学习知识。

关键词：激趣；会学；乐学

一、创设教学情境，“引趣、激趣”

浓厚的学习兴趣是学习的动力之一。要激发学生的学习兴趣，引趣是第一步。教师要根据教学内容与教学过程，以“新”“异”来诱发学生学习语文的兴趣。同时，要巧设导语、问题，用联系生活的课堂活动去激发他们的学习兴趣。在教学《陶罐和铁罐》这一课时，为了调动学生学习的积极性，培养学生“会学、乐学”的能力，课前笔者先让学生从家里或是网络上了解陶罐和铁罐的特点，并观察他们的相同之处与不同之处。学生提前做了充分的准备，课堂上都争先恐后地发言，笔者顺势引导学生说出每种事物都有自己的长处和短处，要取长补短才能成功。这样学生理解了课文，还能自己总结出课文的道理，从中体会到学习的乐趣，感受成功带来的喜悦，在潜移默化中学会知识，学会学习语文的方法，提高了学习语文的能力。

二、给学生一个“充满生机的课堂”

苏霍姆林斯基曾说过：“不要把学习局限在教室的四堵墙壁里，教师要因时、因地、因学生、因教学内容的不同，灵活地巧设课堂，想方设法为学生营造一个舒展的课堂。”在舒展的课堂里，学生表达会自由新颖，思维开放鲜活，探究欲望强烈，常常会有意想不到的高见。教师在语文教学中不仅要向学生传播基础知识，提高学习语文的能力，还要培养学生的创新意识和丰富的想象力。如教学《女娲补天》一课时，让学生先看课文的动画配朗读，然后谈谈观后的感受。学生看的时候非常认真，一下子被故事所吸引，每个人都聚精会神地看了起来，于是笔者又让他们欣赏一遍。有了两次印象深刻的观影后，学生开始大胆地发表自己的看法。这样，学生就在轻松的氛围里学到了知识。

三、给学生一个“开放的课堂”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈，他们的创造力是我们难以想象的。记得在教学《乌鸦喝水》时，有两个形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”，笔者先让学生观察这两个字的结构并思考它们的相似之处。有的学生就说：“‘鸟’和‘乌’一个有点一个没点，‘乌’的意思是乌黑，因为乌鸦全身是黑色，比‘鸟’少了一点。喝水用嘴，所以‘喝’是口字旁，口渴要喝水，所以‘渴’是三点水旁。”这位学生总结出了区分形近字的方法，而且还说得很正确。所以，把课堂交给学生，有利于提高课堂教学效率。

四、给学生一个“情感的课堂”

教师只有富有激情，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习。在教学过程中，教师要创造“我要学”“我想学”的积极气氛。如学习《只有一个地球》时，笔者从网上找到银河、天体、宇宙的图片资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生面前的时候，学生都很兴奋。这极大地调动了学生学习的主动性和积极性，教学过程充满了欢乐。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在教学中，“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会随着教师的点拨进入课文佳境。

五、给学生一个“自主多元的评价课堂”

学生是学习的主人，评价的目的在于让学生“乐学、善学、会学”。每一个学生身上都有或多或少的缺点，但每个学生也都有优点或闪光点。教师要尊重学生，欣赏他们，表扬他们。这样，学生就可以从教师鼓励的话语中找到自尊和自信，获得前进的动力和勇气。“多一把尺子，也就多一批好学生。”在课堂上，笔者从不吝惜赞扬的语言，因为每个学生对学习的内容都有自己的理解。教师和学生在一起讨论，不但能使学生更好地理解知识，也能使他们产生满足感。如小组合作时，笔者让学生自己填好表格，然后汇报。把每个小组的汇报结果贴在黑板上，让学生自己评价，这样既公正，也使学生知道了相互的差距，从而取长补短，明确前进的方向。

总之，在长期的教学实践中，学会学习是一种目标，而“会学、乐学”应该是一种境界和能力。因此，教师必须在教学过程中培养学生的学习兴趣，使他们变被动为主动，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]教育部.小学语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]安凤歧，梁承锋.新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2011.