化工专业学生创新实践能力培养思考

摘要：良好的创新实践能力形成必须具备创新知识体系和创新思维方法。而本科教学质量的提高，明显的标志之一就是学生要有一定的创新实践能力，安徽理工大学化工专业对创新知识体系建设进行了探索，同时对学生的创新思维方法培养也进行了实践。实践表明：教学效果明显改善，学生独立思考和解决实际问题的能力也有了进一步的提升。

关键词：化工专业；创新实践能力；培养

作者简介：王金明（1970-），男，安徽合肥人，安徽理工大学化学工程学院，讲师；李寒旭（1963-），男，安徽淮南人，安徽理工大学化学工程学院，教授。（安徽 淮南 232001）

基金项目：本文系安徽理工大学2013年度校级重大教学改革研究项目的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0026-02

对于大学本科专业来说，教学仍然是中心任务之一，但仅注重教学是不够的，近年来的社会实践已经证明，高校培养的毕业生与社会经济发展对人才的需求有些不相适应，已经引起了国家和地方有关教育主管部门的高度重视，国家和地方相继出台了关于加强和提高高校学生教育教学质量的若干指导意见的法规和文件，从宏观上对此加以规范和指导。实际上，高校教育教学质量的好坏是一个综合的评价体系，既要考查学生品德、人文素养、专业基础知识和基本技能的情况，又要考查学生思考问题和解决实践问题的能力情况。目前，国内各类高校基本都能注重学生的品德、人文素养、基础知识教育以及一些基本技能的培养，而对学生的独立思考问题和解决问题能力的培养，国家或地方重点高校实施得比较好一些，而非国家或地方重点的高校实施得相对较差，效果不太理想。安徽理工大学（以下简称“我校”）化工专业对创新知识体系建设和创新实践能力提高进行了探索。

一、加强师资队伍和学习环境建设

教师是创新知识体系建设和创新实践能力提升的重要影响因素，教师是创新知识体系的构建者，是学生创新思维形成的引导者，教师队伍的优劣对教育教学质量提高有重要的影响。

教师教师受教育程度从某一个侧面反映了一定时期他们具有良好的专业基本知识和基本技能，但是不代表他们始终都具有良好的专业基本知识和基本技能，因为知识是不断更新的，所以只有不断学习、自学能力特别强的教师才能始终站在时代学科的最前沿，他们所传授的知识体系才是反映该时期的知识和技术要求，学生最能适应该时期用人单位的要求。

教师受过的教育程度越高，更具有良好的分析问题和解决问题的思维习惯，在培养学生这方面能力时，非常有吸引力和感召力，使得学生们在不知不觉中逐渐养成分析问题和解决问题的习惯，从而使创新实践能力得到了较大的提升。真正受过传统高等教育的人，一般品行端正，作风正派、有责任感，尊重人权，以礼相待他人，为人谦逊、温和，有耐心，乐于助人，在社会上、学生面前都能够为人师表，他们所教育的学生在思想上、品行上会受到社会认可和表扬。

我校化工专业教师队伍不断得到优化，高学历的师资队伍建设所取得的效果正在逐步得到显现。这得益于下列措施的实施：第一，教师自身能力提升已经被列入各系的日常教学考核之中，采取教师之间定期相互学习和部分优秀教师走出去学习相结合的方式，使教师能够在校内或校外得到定期的知识和技能的提升。第二，在我们这个集体中，没有地位等级观念，大家团结友爱，相互帮助，相互提升，进一步激活广大教师学习的积极性和创造性。教学和科研工作取得的成绩一般是一项集体的荣誉，品行高尚、学术优秀的人最受同行教师的尊敬，也从不计较个人的奉献和得失，就如同一个家庭中兄弟姐妹一样亲切，每个人默默地干好自己该干好的事，有困难大家相互帮助。

教学的环境优劣对主观者和客观者的心理有一定的影响，从而影响人的行为感知。人是有情感的，如果长期情感受到压抑，会使人的身心健康受到影响，最终导致教学效果受到影响。因此，学校在力所能及的条件下，尽量改善师生们的教学、学习和休息的环境，让他们始终以一个愉悦的心情投入到每天的学习、工作中，发挥更大的学习效率和工作效率。现代教育基本实现了网络教育和多媒体教育，不过要想取得更好的效果，必须要加强基础设施建设。为什么要加强现代教育技术的运用？因为现代教育可开拓学生的视野，扩大学生们获取现代知识的范围，优化了优质教育资源的使用效率。

二、强化品德教育、增强专业知识的趣味性与实践性

高等教育既要注重德育的培养，又要注重专业知识和专业技能的培养。每位在校教师必须要言行一致，敢于担当，勇于实践，争做成为学生们品德学习的楷模，品德端正能解决学生们的世界观和价值观问题，它能为学生们指明学习方向，激发他们的学习兴趣。

专业课教师在任课前要打好化工专业课程的基本功，要做到所上课程发展脉搏、知识体系、主要内容清晰；上课内容要精挑细选，要使精挑内容具有知识性、趣味性和实践性，抽象内容要形象化，复杂内容要简单化、明了化；注重所选内容与教学时间的有机衔接；要建议学生们课外拓展阅读内容。教学的实践性要有针对性，化工专业的每门课程要有实践性训练，每门课必须要使学生们熟悉知识体系以及知识体系的发展过程和未来的发展方向等，要让学生们了解该课程中哪些知识在实践中应用比较广泛，前人是如何运用这些知识来解决当时所面临的问题，解决方法的优缺点如何，优缺点的又是属于何种类型的，可否克服，未来的前景方向怎么样等。例如：“有机波谱解析”课程进行教学时，其基本知识和理论在大学一、二年级基本都上过，所以在讲解该课程的时候，基本知识和基本理论要让学生们自己先复习，在课堂上就不要作过多的解释和说明，重点要引导学生们学习不同的仪器是如何发展而来的，运用到哪些基本知识和基本理论；仪器的结构和工作原理是什么？仪器在使用过程中要注意哪些问题？仪器的适用范围，仪器测试结果分析方法及其误差处理办法。在做每一项仪器实践性工作之前，必须要让学生们熟悉，然后让学生们成立实践性学习小组进行逐项仪器实践性训练，训练完以后，小组每位学生都要写出自己的训练报告和实践心得。

三、强化化工专业工程知识和技能的培养

我校化工专业主要培养化工领域高级应用人才，所以学生们必须熟悉化学工程专业的基本知识和基本理论以及一些基本技能。因此，工程知识的讲授必须由有工程背景的教师来担任。他们比较熟悉化工行业的发展趋势，知道化工行业工作必须要具备哪些工程基本知识和理论，由于工程知识和理论具有一定的经验性，所以工程知识和理论具有一定相对性，这些知识和理论需要不断丰富和完善。我校化工专业的工程背景较强的课程，基本上安排由有工程经验且受过良好高等教育的教师来担任，教师不仅要注重通用化工设备和工艺的基本知识的传授，还要重视特殊化工设备和工艺的设计和使用规范要求；而且每门工程背景较强的课程都有工程实践训练，还安排一些到工厂一线实践训练的内容，让学生们在不同的化工产品生产单位感受和强化对工程知识和理论的理解和掌握。

四、探索新的有效教学评价体系

教学质量的水平考核指标要能够反映每位学生的实际知识水平和运用知识解决实际问题的能力和综合道德素质。

学生们的综合道德素质要注重从日常行为中来考核，不能仅仅从课堂上的表现来宏观判断，而应该进行细化。既要有宏观指标，更要有微观指标，宏观指标是方向性的判断，而微观指标更要注重实际，将日常生活中的最能反映一个人的品德行为科学地加以一定的量化，例如尊敬长辈，在学校表现为：上课出勤率、课堂遵守纪律，在图书馆、实验室、食堂、公寓等场所对待工作人员的表现等都要加以考核；在社会上的表现为：帮助老人，关爱老人，为老人提供力所能及的帮助等，如在公共场所主动为老人让座，积极参加关爱老人志愿服务等。

学生们的知识水平也是教学质量水平的重要组成部分，知识水平的高低反映了他们为社会做出贡献的潜在能力的大小，由于现代社会的知识面太广，趋于专业化，所以对知识水平的考核要分类指导，综合考核，使考核指标符合专业化、社会化发展方向的基本要求，学生们学习的知识基本能够满足在一定时期内经济社会发展对知识的要求，以便更好地为经济社会发展服务。因此，我校化工专业对教学大纲和教学计划适时作出相应的调整，使学科教学的知识体系更科学，教师精选教学内容，知识体系逻辑关系更合理，既注重基本理论知识的培养，更要注重工程实践知识的培养，使我校培养的学生具有较宽的基础知识，深厚的专业知识；知识考核评价体系更加科学，例如，每门课程试卷内容，既要有广度，也要有一定的深度，广度是指必备的知识都要能掌握，深度是指知识理论如何去运用。通过这几年的实践，社会用人单位对我校化工专业的毕业生相当满意，每年就业率都在96%以上。

运用知识解决实际问题的能力强弱是学校教学质量水平的一个标尺，也是社会用人单位常用的标尺，因为该指标反映了他们对经济社会发展潜在的技术贡献的大小。解决实际问题能力的大小与他们所掌握的知识广博和深度有关，知识是基础，能力是知识的升华，知识的升华是需要条件的，这个条件就是要有良好的学习方法和创新思维方法。知识的获取渠道现在比较多，特别是现代信息技术的运用，使人们获取新知识更加便捷和有效。学生知识掌握得越多，说明其基础雄厚，潜力较大，但不代表他们解决实际问题的能力就一定强，因为他们有可能缺少一种把知识转变为能力的手段工具，这个工具就是良好的学习方法和创新思维方法，有了这个工具才能把知识升华为自己的能力。为此，在教学计划中强化了教师在讲授课程知识的时候，更要注重培养学生们的学习技巧与方法，结合课程内容讲授后人是如何运用所学知识解决前人未能解决的问题，逐渐使他们养成具有解决实际问题能力的思维习惯。

综上所述，我校化工专业学生创新实践能力不断提高，得益于在专业软硬件上，主体和客体的关系上不断与时俱进的优化，使得学生在获得更多专业知识的基础上，更能够获得有效的学习方法和创新思维方法，从而使他们解决实际问题的能力有了进一步提升，我校化工专业的教学质量水平也从此迈上了一个新台阶。

参考文献：

[1]王金明.基于能力培养的“有机波谱分析”课程教学实践[J].中国电力教育，2012，（17）：63-64.

[2]崔国星，张启卫，凡.化工类创新型人才培养教学实践与探索[J].高教论坛，2009，（6）：33-36.