大班额教学对教学效率的影响分析与研究

摘要：在教育产业化风潮影响下，大班额教学成为目前全国各地各类学校都存在的一个普遍现象。通过比较国内外班额标准，具体分析教学过程中备、教、改、考各环节中大班额教学可能造成的影响，以及对以长江大学为例的高等院校大班额教学情况及教学效率的实践考察，总结分析研究了大班额教学对教学过程、教学效果和教育质量可能产生的影响。

关键词：教育产业化；大班额教学；教育心理学；学习动机；因材施教

作者简介：李玲（1980-），女，湖北荆州人，长江大学工程技术学院，讲师。（湖北 荆州 430020）

基金项目：本文系长江大学工程技术学院教研基金项目（立项编号：JY201112）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0034-02

一、起因

十几年前，在国内各行业的产业化风潮影响下，教育产业化也逐渐实行。从高等教育到高中乃至基础义务教育，从学校后勤系统到教科研乃至学校的招生教学系统，逐利的教育产业化导向使一些优质公办小学、初中或高中，以种种借口收取借读费、择校费、赞助费等，把政府应该负担的部分教育经费，转嫁给了社会和学生家庭，违背了教育的公益性原则，严重损害了教育的形象，其对社会的危害毋庸赘言。而大班额教学，就是教育产业化的重要副产品之一。

很明显，学校的班越少，相应的资金投入就越少，一个班的学生越多，投入的成本比例就更小，用产业化标准来衡量，自然是班额越大越好。据调查，湖北、陕西、青海、吉林、江西、河南等地中学甚至小学，每个班的学生人数普遍都是近七十人，有的学校甚至达到超百人一个班。如《中国教育报》2012年6月23日报道，河南驻马店一中学平均每班120人，最大班额高达160人。班额过大，教师与学生之间交流的机会和时间就会相应减少，进行大班额教学无疑使公民应享受的义务教育打了折扣，损害了受教育者的权利。地方政府对学校的基础建设投资以及师资力量配备不足或者不均衡，以及政策不落实，是形成大班额最主要的原因。

二、国内外班额标准比较

2002年，国家教育部明文规定，小学标准班额为40至45人，中学为45至50人。即按我国教育部的定义，中小学36-45人为正常班额，46-55人为偏大班额，56-65人为大班额，66人以上为超大班额。2011年21世纪教育研究院编写的《教育蓝皮书》中拓展了大班额的概念：66-75人为超大班额，76-100人为特大班额，101人及以上为极大班额。

2003年经济合作与发展组织（OECD）成员国有关班额的调查显示，小学和初中的平均班额分别为21.6人和23.9人。1998年美国总统克林顿建议小学三年级以下班额18人，四年级以上22人，中学班额28人。德国小学班额不能超过30人，中学25人左右。澳大利亚规定一年级班额为25人，二到十年级30人，十一年级以上25人。[1]

很明显，与国外相比，我国基础教育阶段班额标准偏高，尤其是小学低年级段班额几乎达到两倍，即便如此，超国家标准的大班额依然是普遍现象，部分地区有愈演愈烈之态。而高等教育阶段，由于无国家标准，而且教育对象是具有一定独立自主思维的成年学生，各高校授课班额的制定具有一定的随意性，合班、大班上课亦是常态。

三、教学过程中的班额影响

教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程，在此过程中，教师和学生都在发挥着自己的主观能动作用，师生的认知互动、交往与沟通，是教学过程的本质所在。就学生来讲，学习过程是掌握间接经验的过程，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的，具有一定程度的被动性。学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为之付出努力。因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习主动性和积极性。[2]在大班额教学的条件下，教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、学习效率低下的重要原因。[3]

以下具体分析常规教学的备、教、改、考各环节中大班额可能产生的影响：

1.备课

一般意义上的理解，无论学生多寡，教师的课堂讲授内容是不变的，所以备课阶段应该是受班额影响较小的。但要进行有效教学，要激发学生的学习兴趣，备课时设计课堂互动环节是非常重要的。适当的互动设计需要教师对学生有相当的了解，无论是人员安排还是互动规模都明显要受到班额制约。

2.课堂教学

课堂教学是实施课程的基本途径，是学校尤其是中小学校教学活动的中心。[4]课堂教学的因材施教原则要求教师既要深入了解学生，有针对性进行教学，也要立足全班，兼顾两头，还要处理好全面发展与发挥个人特长的关系。老师对学生的因材施教，对不同的学生以不同的方式来给予表扬或指导是非常重要的。这需要教师对每一个学生的心理、性格和能力有相当的了解。在大班额教学的条件下，一般的科任老师很难实现，即便班主任也很难将六、七十乃至上百人全部照顾到。[3]在大班额教学条件限制下，因材施教原则的落实效果可想而知。而且，要上好一堂课，需要教学活动丰富多样，充分体现学生主体和教师主导性，教师以最佳的情绪状态用情讲授，而在大班额教学中，控制良好的教学秩序都需要额外花去教师不少精力，超过60人的班级教师希望每个学生能跟上课堂节奏都很困难，甚至于不能自信自己的声音能被后排学生接收到，那么有责任心的教师都不容易有很好的情绪。

3.练习及作业批改

布置及批改作业是教学的重要环节。据调查，对于中小学生来说，从作业练习中直接和间接获取的知识量占比达百分之七十。且不谈研究生式个性化培养和导师单独布置作业的方式，一般中小学统一布置作业、学生统一及时获得老师的指导都需要一定的班额限制。简单计算，百人班级的一次5题的作业，翻阅批改一份正常作业若设定为1分钟，异常作业（抄袭、非常规方法解题、字迹潦草等）为两分钟，认真批改1个班作业至少需要两小时以上。而在教育产业化导向下，有超大班额的学校每位任课教师只带1个班的可能性非常小，学生一般的作业及频繁的小测验题量也绝不止5题。如果教师完成一般性教学工作就用去了所有时间，就很难因材施教对学生作有效的个别辅导及督促，也没有时间反思、总结、学习提高教学水平。笔者随机调查走访本地（荆州市沙市区）部分中小学学生，书包中的作业本、练习册和试卷集中都有相当数量未批改，且很多连答案正误都无法核对，这样的练习对大多数学生来讲完全是浪费时间毫无效率。

4.考试检测

考试应该受班额影响最小，但很明显获取考试成绩并不是目的，从考试中得到学习方法及知识欠缺的反馈并在以后改进调整才是测验的意义所在，因此，与练习相似，考试之后的针对性分析非常重要，进步大的学生应获得肯定，对退步的学生既要鼓励，也要分析相应时段的具体学习情况及学生具体原因和状态，这时非常需要教师做好因材施教的辅导反馈，考试后教师及时的帮助指导对学生非常重要。而考试反馈的时效性决定了，如果班额过大，只能有少部分学生获得教师及时有效的辅导。

四、本校大班额教学的实践经验

随着高校大幅扩招，我国高校的大班教学现象愈发普遍，高校教学班额与教学质量的关系成为一个热点研究问题。2013年华南师范大学教育科学学院的研究结果表明，在考察了环境因素、学生变量和教师变量的影响后，教学班额对大学生学业成绩的影响要远低于人们的预期。[5]但需要注意的是，进入高校后的学生更注重自身能力培养、社会实践等，其获取知识的渠道更加多样化，对课堂教学的依赖性更低，学业成绩与学生自学能力的关系更密切。

那么是否在高校就可以随意进行大班、超大班额授课呢？大班额教学必然造成师资和设施硬件等方面超负荷运转。以近七年来本院基础教学部的教学实践为例，2009年以前，基础课经常是3个班一个头合班上课，面对百人班上课成为常态，造成的结果便是：教室难找，课难上，作业难改，考卷难看。学生上课经常有数人需要自带座椅，走道坐人后教师很难走下来检查课堂练习完成进度，互动设计只能减少。当班额达到近百人时，如果老师连正常、及时的批改作业都无法做到的话，那么对学生的学习积极性无疑是一种打击，这种完全的忽视，实验证明会导致学生的成绩下降。[2]或许对经济较发达地区师资硬件并不是问题，因此大班额对教学影响不大，但类似本校的中西部许多高校，班额过大对教学效果肯定是有明显影响的。2010年以后，经系部考察调整后，基础课最多两个班合班（50-60人）上课，教师更易于驾驭课堂、设计互动激发学生学习兴趣，学生更容易感受到老师的高期望值并受到激励，提高了课堂教学效率，学生成绩和及格率也得到明显提高。当然，也的确没有数据直接证明单班或小班上课对教学效率有积极影响。

五、结束语

教育产业化将学生当作流水线上的产品，将教师当作流水线上的工人，一味追求产业的规模化发展，既不可能培养有独立性有创造性的人才，对不堪重负的教师来讲，也无法追求个人教学水平的提升，只能埋没于过量的教学任务、过量的作业批改中。[3]适当的班额，是保证教学正常进行的必要因素之一。在正常班额的教学条件下学习，是义务教育阶段学生的基本权利。目前，我国已经逐步重视这个问题。2014年2月13日，教育部在国新办新闻会上表示，今年起消除65人以上的班额，通过3至5年的建设，逐渐让城镇学校班额趋于合理。

参考文献：

[1]马艳云.班额对基础教育阶段学生的影响[J].教育科学研究，

2009，（7）.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京大学出版社，1997.

[3]李玲，梅立雪.从教育心理学谈大班额教学之弊[J].中国科技信息，2012，（3）.

[4]栗洪武，等.学校教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.

[5]方征，李婕妤.大学班额效应实证研究[J].江苏高教，2013，（1）.