论英语课程资源的有效开发

摘 要 课程资源的开发和利用是课程有效实施的关键因素，也是学生发展的重要条件。要实现有效开发英语课程资源，必须以科学的课程资源理论作为依据，理解课程资源的内涵，走出英语资源开发的误区，改进教育教学活动，促进学生的全面发展。

关键词 英语课程资源 误区 有效开发

中图分类号：G658.3文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0003-02

一、课程资源的内涵

1.课程资源的定义。根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物资和精神财富的客观存在或存在物的总和。与此相应，课程资源是指形成课程的因素来源以及实施课程的必要而直接的条件。简言之，课程资源是指贯穿于课程编制的各个环节的一切有助于实现教学目标的资源的总和，包括物资、社会关系、自然资源。

2.课程资源的分类。课程资源的构成要素复杂多样，对它的分类，从不同的角度出发，其分类各不相同。

（1）根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源指学校范围内的设施、条件和人文资源，如图书馆、实验室、教师群体、学生群体、班级组织等。校外课程资源则指学生家庭、社区乃至社会的设施、人文和自然资源。如博物馆、气象站、水文站、农村等。

（2）根据性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。由于一些学科课程对自然资源有特殊需要，如生物、地理等，而另一些课程则需要有社会资源的保证以开展，如科技馆、历史博物馆对科学课、历史等有深化和促进的作用。

（3）根据物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。课程授予的主要形式是课本的教授，课本、教材就是最常见的文字资源，同时也是实物资源，即实实在在的客观存在的教学资源。而师生之间以及学生之间等教学主客体的活动都属于活动资源。现如今计算机运用广泛，信息化资源也显得尤其重要，信息化资源越来越凸显出其便捷、容量大的优势，极大地丰富了我们的课程资源。

（4）根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程即物质形态的课程资源，如教材、计算机网络以及自然和社会中的实物等。隐性课程资源则具有间接性和隐蔽性的特点，如教师对学生的情感能潜移默化地影响学生，课堂的氛围也能影响学生等。

二、我国课程资源的状况

长期以来，我国课程资源最大的问题就是结构单一，把教材当作唯一的课程资源。而课程资源的开发主体也局限在少数学科专家，教师自身没有意识到是课程开发的主体，也是最有潜力的课程资源。第二，中西部农村等发展较落后地区实施设备的场地、器材、设备、教具等不足，尤其是体育、艺术、地理学科等场地严重不足，制约着课程资源的均衡化。第三，计算机网络、远程教学普及率很低。在信息发达的今天很多地区仍然进行一成不变的传统教学模式。网络课程资源严重欠缺。

三、我国英语课程资源开发的主要问题

资源意识局限化。英语教科书是英语学习的主要资源，但不是唯一的。但是由于现实教学中学生接触最多的英语学习资源是英语教科书，加上学生和教师对资源的局限意识，很多其它的学习资源被忽视和浪费了。而在学习教材的时候也将教材上的资源局限化，例如教师在课堂上只教授与考试相关的内容，而删去“Talking”这样的部分，这样无形之中使学生失去了联系口语和交际能力的机会，随之浪费了同学之间的学习资源。而根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生之间的差距最容易产生这种最近发展期，剥夺学生之间交流和沟通的机会，无疑是掩埋了学生最可能挖掘的潜能。再者，学生的资源意识普遍存在局限化的问题，学生不善于主动利用教师资源、家庭资源和社会资源。

资源开发的模式化。在资源开发的过程中，教师很容易陷入模式化的误区。无论是在课程设计、实施还是评价的过程，教师都倾向于将模式设定于曾经最成功的某种情景，而不考虑实际的课程需要和特点，从而将资源开发模式化。久而久之，英语课堂缺乏新意，学生也容易产生厌倦的情绪，影响教学质量。

而教材文本边缘化是与“资源意识局限化”中唯教材。资源的观点相对立的另一个极端。现在一些教师在授课之前会在互联网上搜寻相关的资料，将所有相关资料都呈现在有限的课堂上，造成学生无法深入理解课程内容反而被泛滥的资料吸引的本末倒置的后果。这样的误区使课堂中学生们看起来都很感兴趣，实际上云里雾里，不知所云，也丢掉了教材学习的初衷。例如一位初中英语教师在讲“wild animals”这一课的时候，做了精致的幻灯片，搜集了很多野生动物的图片和它们的简介，结果学生只顾着看图片和介绍，一堂课下来几乎没有学生记住了要求掌握的单词。课堂教学的非英语化是在英语教学的过程中为实现学科间资源的利用最大化，而在英语课堂上画画、唱歌、跳舞，反倒没看到怎么涉及到英语学习。课堂气氛活跃，学生也很积极，但违背了英语教学的最终目标。总的来说，在英语资源开发的过程中，最常见、最普遍的问题是资源意识局限化，其次是在把握课程资源的程度和方式上存在的种种问题。

四、英语课程资源的有效开发

有效开发英语课程资源就要先走出资源开发的误区。树立正确的英语课程资源观。按课程编制过程将英语课程资源分为课程目标资源、课程实施资源、课程评价资源。英语课程目标资源指为达到英语课程教学目标的可利用的必须考虑的资源，包括英语学科教育文件，学生已有的教育经历、能力水平，自身的学习方法、风格，本土文化与英语学习的差异。英语课程实施资源是指英语课程实施过程中的可利用的资源。例如教材、教师、教室设施等。这些是实现教学目标的媒介。

英语课程评价资源指为评价学生学习效果的一系列测试、量表、材料等。教师充分发挥主要作用。是在所有的课程资源中，教师的最有潜力和最重要的资源。教师除了发挥其人力资源的优势外，还承担着主动认识和开发各种已经存在却为被开发利用的资源。其次教师还要对种类繁多的课程资源进行筛选、甄别，最后对其进行优化整合，将资源最大化利用。这样就避免了教材文本化和课堂教学非英语化的误区。英语课程开发的灵活性和针对性。尤其要避免课程资源开发的模式化。在不同的地区、不同的学习阶段，英语课程资源具有不同的特点。例如在我国发达地区的英语课程资源普遍比欠发达地区丰富，在发达地区英语学习者更容易接触到英语课程资源，在欠发达地区虽然在教学设施上可能有所欠缺但也是有很多途径可以接触。英语课程资源的，譬如学习英语歌曲、小组英语对话等。另外在英语学习的过程中，不同阶段的英语课程资源呈现不同的特点，这就要求教师在开发课程资源的时候以学生的学习为出发点，开发的课程符合学生的认知规律，了解学生的兴趣类型、活动方式，有利于培养学生的问题意识，从而促进学生的健全发展。

参考文献

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