浅谈如何在语文教学中转变学生的学习方式

通过多年的教育教学实践，我对学生在语文教学中学习方式的转变有了更进一步的认识。要使学生从“要我学”转变为“我要学”，其间有很多因素起了不可低估的作用。

-、兴趣的动力

一般情况下，学生的具体活动集中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要；“要我学”是基于外在的诱因和强制。学生学习的成功与否与学习的兴趣有很大的关系。成功可以使人满足，获得的成功越大，学习的积极性就越高，兴趣也就越浓。浓厚的学习兴趣会使学生的学习达到事半功信的效果。例如：《草原》这一课，要是通过多媒体，把大草原美丽的景色以及蒙古人的热情好客用移动的画面展现在学生们面前，他们就会有身临其境之感。再加上教师的引导：我们仿佛成了第一次来到草原的作者，此刻正站在大草原上，被深深地陶醉了，于是我们发自内心地说：“在这种境界里……”图文结合，神情并茂，草原的天、草原的地、草原上的人民，尽收眼底。学生能不陶醉、能不赞叹吗？相反，要是教师只是干巴巴地灌输：“陈巴尔虎旗是个天然的牧场，方圆数百灵里，土壤肥沃，牧草茂密，湖泊晶莹，热情奔放的蒙古人民就在这里载歌载舞……”虽然语言精炼，但谈不上生动、有趣，更无法表现得形象、直观。教师讲得天花乱坠，而学生听得昏昏欲睡。这不正应验了这样一句话“兴趣是学生学习最好的老师”吗！

二、问题的探究

笔者记得有这样一句话，“提出一个问题比解决一个问题更伟大”。有了问题，学生才有求知的强烈欲望，从而使注意力高度集中，积极主动地投入到学习中。有这么一组题：“1.椅子可能是红的、圆的吗？”“可以。”“2.桌子可能是红的、圆的吗？”“可以。”“3.房子可能是红的、圆的吗？”“可以。”乍一看，似乎所有的物体都有可能是红的、圆的。可有些学生却要疑问：“一个多么富有创意的疑问，一个多么有价值的问题。”可惜的是，在我们的生活中有相当一部分人看来，它却成了“八仙桌上摆夜壶――不是个成就（盛酒）的家伙”，还谈什么研究。要是这么认为，我们的思维就又局限于条条框框中了。我们每天都看到餐桌上方形的餐巾纸卷成圆形放在餐盘边上，折叠的降落伞更接近方形而不是圆形，但打开却是圆的……这怎么就能一口否决问题本身呢？只要平时仔细观察、用心分析，做生活的有心人，我们自然就能提出很多有价值的、值得思考的问题。思考的过程，不正是我们主动探究的过程吗？

三、体验的价值

体验，同样是新课改中学生学习方式的突出特征。在实际的学习活动中，它表现在：学习不仅要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，用自己的心灵感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生身心和人格健全的过程。例如：《两个铁球同时着地》这篇课文，伽俐略对亚里士多德提出的“铁球越重，从同一高度落下，它的速度就越快”的错误观点提出疑问，如果亚里士多德的这句话是正确的，就有两种截然相反的结论：1.把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落的快的，落下的速度应当比10磅重的铁球快；2.如果把两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这怎么解释呢？这时，教师如果纯文字的灌输这些理论知识，学生听得既吃力又厌烦；要是拿两个不同质量的铁球让学生们亲自实验，结果不就很清楚了吗？学生学得快乐，教师教得轻松，又何乐而不为呢？

四、情感的投入

教师要真心对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感关系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。诗人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”教师都有一双含深情的眼睛，有学生做小动作了，把眉毛稍稍向上一挑，一道严厉的目光直射过去，学生面对教师那洞察一切的观照，怎能不醒悟呢？当然，教师也可以将和蔼可亲的目光传给那些听话的学生，这样，就会收到此时无声胜有声的效果。我们相信，教师的真情投人，必定会得到学生的真情回报。

五、注意力的集中

教师上课，不能固守讲台和黑板，教师可走下讲台，离开讲台，深入到学生中去，效果会大不一样。首先，学生怕教师，这是因为教师这个职业特有的威慑力，会使学生“望而生畏”。试想，教师在过道两旁踱来踱去，还有学生敢做小动作和开小差吗？再者，在转移阵地的过程中，教师一旦发现有违纪的学生，可轻轻摸摸他的小脑袋或是拍拍他的小肩膀，他会适可而止。这样做既集中了学生的注意力，提高了课堂效率，还增强了教师的亲和力。

在上课的过程中，发现有开小差的学生，教师可以温柔地提出几个问题：“老师刚才说什么来着？”对答不上来的学生，教师就说：“请坐下，我刚才是说……”但要在温柔中稍稍带些严厉，这样和风细雨式的交流，既不妨碍大家，又不伤害违纪学生的自尊，一箭双雕，使学生人人都处在紧张而激烈的思考之中。如此这般，谁还有空闲、有胆子开小差呢？

学生上课违纪，一般都在教师慷慨陈词之时，在这时，你索性戛然而止，来个以静制动；或者将嗓音提高一个八度，来个声嘶力竭；抑或降低一个八度来个慢条斯理；抑或放慢说话的速度，一字一顿；抑或加快说话的速度，在你这不正常的表现中，这些鬼机灵的学生就会感觉到教师的不同寻常，这种不正常的表现，也会起到防微杜渐的功效。

显然，上述五个方面不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，虽然从不同的角度提出，但都为学生学习方式的转变――我要学，营造了良好的氛围，成为学生们喜学的有效动力。