小学科学教学中学生探究能力培养的路径探究

《全日制义务教育科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究学习是新课程改革中大力倡导的学习方式，这种学习方式对促进学生探究能力和创新精神的培养具有十分积极的意义。然而现在的课堂教学出现了一些问题：（1）为探究而探究，往往前后凑在一起就成了小组。（2）多数学生的探究没有有效的思考，提不出有价值的问题，出现探究过程无序化。（3）小组虽有分工，但合作意识差，不愿倾听别人的意见。（4）在汇报交流中，往往成了优秀学生的“一言堂”。（5）有的实验探究时间不够，学生还沉浸在探究之中却不得不中止探究。所有这些都不利于学生科学探究能力的培养，那如何培养学生科学探究能力呢？我的具体做法是：

一、提供典型的、有结构的材料，做好探究活动的准备工作

没有“材料”，就没有“经历”，有结构的材料是探究的前提，它直接影响着探究和研讨的效果。因此，教师必须认真钻研教材，认真研究怎样组织材料，怎样设计和安排材料的层次等。材料的选择和结构要精细合理，要能激发学生的兴趣，能启发学生，能揭示许多有关的现象，同时材料的数量要充足和典型。如，《有趣的磁铁》一课中，教师要充分预想学生实验中可能需要的材料，并为学生实验提供数量充足而典型的材料，如磁铁的准备，既要有条形的、蹄形的，又要有圆形的、环形的、柱形的。其他材料要尽可能的充分，如准备曲别针、铁夹、塑料积木、图钉、木条、棉花、橡皮、铜钥匙、硬币等，准备的材料越准确、越全面、越充足、越典型，教学就越能自如，否则就会导致教学的失败。同时我们还要充分发动学生，让学生根据教学内容的要求，因地制宜地收集材料，为探究活动做好准备。

二、创设问题情境，激发学生的探究意识

爱因斯坦说过：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”针对小学生年龄小、好奇心强、求知欲旺的特点，我们在教学中要想方设法地创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，诱发儿童的好奇心，激发他们探究学习的兴趣。创设情境的方法很多，教师可以利用实物激发学生的兴趣。如，《声音是怎样产生的》一课，教学开始，可先放配有各种声音的课件，让学生说说是哪些声音，再问：“你在上学、放学的路上，听到哪些声音，你能模仿一下吗？”短短的几分钟活动，学生的兴趣马上被激发起来了。可以利用实验制造矛盾来激发学生兴趣。如，《哪杯水多》一课，把水倒入不同形状的杯子里，问：同学们，哪个杯子里的水多？有的同学说这个杯子，有的同学说那个杯子，这样矛盾就出现了，为下一环节测量做好了准备。

三、合理筛选和设计问题，引导学生深入探究

对学生提出的问题进行梳理和筛选，使问题成为科学探究的起点尤为重要。由于学生的个体差异，认知水平参差不齐，提出的问题难免五花八门，这其中有贴近科学教材，有科学探究价值的问题，也有偏离教学内容的问题，为此，教师要在充分肯定学生提问的前提下，指导学生对这一系列问题进行筛选，哪些是课堂上可以完成的，哪些是课后继续探究的，从而确定本堂课应该探究的内容和问题。

在设计问题方面，设计的问题必须具有挑战性，可以激发学生学习的动机，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论，要大小适中，即问题不能一步就解决，也不能过于笼统，让学生无从入手。如，《哪杯水多》，学生面对两杯水的疑惑，老师可顺势提出：究竟是哪杯水多呢？请小组讨论出自己的方法。在确定了哪杯水多之后，再顺势问：到底多多少呢？很自然地引导学生进入用量筒测量液体体积这一环节，使学生深入探究。这样设计问题，不仅能提高学生解决问题的积极性，更能培养学生的思维能力。设计好问题后，要鼓励学生进行大胆的猜想和假设。

四、重视学生探究活动的过程，加强探究指导

这一过程主要是学生主动合作、探究，教师适时点拨、指导。在教学过程中，教师要培养学生学会讨论和倾听，学会表达与交流，学会自行探究。我们要给学生提供一个自行探究的良好氛围，给学生充足的时间，让学生学会自行探究。

当然，老师在学生讨论和自行探究中要适时点拨和指导，学生在讨论和自行探究中往往会遇到解决不了的问题，影响讨论和探究的进程，这就需要教师参与到探究活动中去，及时发现，及时点拨，共性的问题面向全体点拨，个别学生出现的问题个别点拨。科学教师需要明确的是：适时、有效的指导在探究活动中是非常重要的，以探究为核心，让学生亲历科学探究活动，也并不是“大撒把”式的完全放手让学生自己活动，没教师什么事了，教师进行适时、有效的指导是提高学生探究效率的关键。

五、注意进行探究评价，永葆学生探究活力和创造力

要提高探究学习的效果，教师不仅要了解学生讨论的结果，掌握反馈信息，及时给予指导，还要进行必要的评价。对小组探究活动的评价不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查探究学习的过程与效度，从而有效促进小组探究的开展。小组探究活动的评价包括小组内成员自评、小组间互评、教师评价、家庭评价等多种方式；评价的内容全面，包括小组探究活动各个阶段的各方面评价。有效地评价能促进小组探究学习更有效地开展。

总之，小学生科学探究能力的培养，离不开科学课堂，离不开老师，需要我们用心、用情、用智，只有这样才能有效地培养学生的探究能力。

参考文献：

[1]倪嘉龙.小学科学教育的实践与思考[A].科学教育的实践与探索[C]，2012.

[2]孙凤霞. 浅析小学科学教学[A]. 第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2016.