让学生成为习作评改的主角

[关键词]作文教学；习作评改：评改方式；评改方法；鉴赏能力

[中图分类号]G623.24

[文献标识码]A

[文章编号]1004-0463(2012)06-0035-01

《语文课程标准》明确指出“写作能力是语文素养的综合表现。”而学生的作文评改能力则是衡量其写作能力高低的重要标志。唐彪在《读书作文谱》中早就指出：“文章不能一作便佳，须频改之方人妙耳。此意学人必不可不知也。”文章“人妙”须“频改”，而只有习作本人在“频改”中才能领悟文章“人妙”之法。那么，如何在写作训练中培养学生的主动意识，提高自评自改习作的能力，使他们真正成为作文的主人呢?下面，笔者就结合教学实践谈谈自己的看法。

一、转变评改方式，调动学生全员参与

1　改变习作评改模式。在作文教学中，长期以来形成了“教师指导――学生习作――教师批改的局面。”在对学生习作的评改环节中，教师花费了大量的时间和精力精批细改，而学生却不去思考教师为何这样评改。教师也无从得知学生对自己作文评语的真实感受和看法。这就导致学生习作兴趣不高，应付了事，作文水平停滞不前。

作为语文教师，应该在课堂教学中充分调动学生学习的主动性和积极性，使他们参与到习作教学的过程中，以此培养学生自评自改习作的能力。

2　激发学生评改动机，培养评改意识。笔者认为，教师可以通过给学生讲述古今中外的大作家重视修改的小故事，来调动学生进行作文批改的积极性。例如，笔者在课堂上给学生讲述王安石为写好“春风又绿江南岸”这一句时，曾用过“到”、“过”、“满”等字，但他都不满意，经过反复推敲，最后选定“绿”字的故事，进而让学生明白大作家的文章尚且需要反复修改，小学生的习作更应如此，从而激发学生动手修改习作的兴趣，培养评改的意识，进而让学生乐于修改自己的习作。

二、明确修改要求。指导修改方法

1　明确修改习作的步骤。学生初学修改习作，总是不知从哪里人手。因此，教师首先应引导学生明确修改文章的步骤：

(1)从习作的主旨入手：对照习作要求，判断习作的立意是否正确，所选的材料是否恰当、有特色。(2)从布局谋篇入手：习作的结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当，构思是否巧妙。(3)从遣词造句人手：用统一的修改符号圈出错别字，找出意思表达不清的句子。

2　教师“下水”做示范。例如，进行《第一场雪》的习作时，大部分学生对雪景的描写不够具体。笔者便从中找出一个片断：“早上起来，外面下雪了。雪越下越大，真好看!下课了，同学们在操场上高兴地玩雪，雪给我们带来了快乐。”念完这段话后，笔者先引导学生思考哪些地方写得不具体。有的学生提出：“下雪时怎么好看?”然后，笔者引导学生回顾了下雪时的情景，有的学生就说：“雪落在房顶上，好像给房屋戴上了厚厚的棉帽子。”还有的学生说：“洁白的雪花在天空中飞舞，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”解答了这一问题后，笔者接着让学生再次质疑：同学们是怎样高兴地玩雪的?指导学生用“有的……有的……还有的……”句式加以扩句。这样，原本简单的一段话就被学生扩成了一百多字的一个段落。

3　学会使用修改符号。在给学生做示范修改时，笔者运用了一些修改符号，让学生也学着运用这些符号修改自己的文章。通过教师的示范评改，学生就会进一步掌握修改方法，从而乐于评改、善于评改。

三、自评自改，提高鉴赏能力

1　师生互动，共同评改习作。一篇习作完成后，可先由学生进行自我评改，也可由学生互改，最后再由教师进行检查批阅，对交流中出现的问题，教师再进行个别指导或集体讲评。这样，既让每一个学生欣赏到他人的佳作，又获得他人的建议，有利于对习作进一步修改，真是一举两得。

2　小组合作评改。如，每四人为一个学习小组，一个同学读习作，其余三人听后提出修改意见并进行修改。这样分工明确，就可以使合作学习有效进行而不流于形式。

3　习作展示，提高自改积极性。在习作讲评时，笔者让学生挑选好的文章或段落，让小作者自己上讲台在班上朗读。这样给予学生充分展示作品的机会，能满足学生的自我表现欲。这时，教师如能加以赞赏和肯定，学生修改习作的积极性就会更加高涨，进发出创造的火花，进而提高习作修改能力。