新课程改革下的化学教学论文

一、实施新课程改革的相关必要性

新课程改革是一个长期过程，应循序渐进，运用全新的数学理念跟传统意义上的教学理念进行强烈碰撞冲击．本次课程改革的关键要点在于学生在积极完成必修课程的基础上进行选修课程的自由选择，使得学生能够结合自身兴趣与喜好进行知识学习，如此一来，以人为本，以学生发展为根本目的的新型教育理念得以充分突显，在重视学生知识积累获取的同时更为关注学生实践能力及创新精神的优化培养．由此可以知道，基于素质教育，新课程改革能够积极突破传统封闭式课程教学管理形式，更加提倡学校需将学生健康发展作为主要的教学实施目标，因地制宜地进行开放式课程教学．

二、新课程改革下高中化学教学进程当中所存在的问题

1．教材把握欠缺一定的创新性在实际的高中化学教学实施进程当中，有些化学教师难以真正掌握化学教学的本质性目的，常常忽视高中学生的获取知识途径及整个过程，仅仅是按部就班地进行化学知识的单纯传授，学生未能从本质的角度出发完成相关知识点的真正理解，导致教育本性被忽略．与此同时，部分高中化学教师未能拥有相对较为明确的教学方式，近些年来，在新课程改革基础上，化学教材不断发生变化，新的化学教材能够突破传统观意义上教材单纯重视书本知识体系的理念，给予基础知识跟社会实践相互之间所存在的内在关系更多关注，然而在日常教学活动开展过程中，高中化学教师仍然只是关注传授书本知识，欠缺对高中化学新教材的内容深入研究把握．除此之外，高中化学教学课堂欠缺一定的创新性，新课程改革为高中化学教师提出更高的教学观念要求，传统意义上的化学教学方式难以充分顺应当前教育体制的深化发展，然而化学教师所拥有的传统教学手段根深蒂固，仍然沿用旧模式开展教学活动，缺乏创新理念．

2．高中学生在化学学习过程中欠缺热情纵观而言，高中生普遍存在有学习化学积极性较低的现象，在学识及年龄的直接约束下，高中学生的判断力及分析认知能力尚处于不成熟且不稳定的阶段，有些学生难以真正认识导致化学知识的未来价值，导致其难以提起热情进行化学知识学习．与此同时，在高中化学学习过程中，高中生常常欠缺化学学习的发散思维，然而，发散性思维在此进程中起重要的应用作用，可引导学生基于多个角度出发寻求多种问题解决方式，但是，就目前的情况来看，很多高中生只是注重书本知识学习，将大量学习时间应用于课后习题练习，严重缺乏对问题的深入认真思考．除此之外，由于学习目标不甚清晰明确导致高中化学学习欠缺积极主动性，其常常没有较强的化学求知欲望及上进心，缺乏学习紧迫感．

三、新课程改革下的高中化学教学策略

基于以上对当前高中化学教学中存在问题的分析，笔者认为要想提高化学教学质量和效率，可从以下几个方面着手:

1．转变教育教学思想观念在新形势下，新课标对现代高中化学教学提出了新的要求，老师的角色定位应当有所创新和改进，在教学实践中应当尽到引导学生学习知识、学习技能的以及主动探索意识培养之职责．授人以鱼不如授人以渔，在新形势下的高中化学教学实践中，应当教会学生如何学习，而非只是关注知识的灌输．笔者认为在实际教学过程中，教师应当跳出知识传递者的定位，师生之间的关系应当发生转变和调整，应当以平等、合作和互助为标准．

2．有效运用化学实验将学生的化学学习兴趣充分激发出来众所周知，化学是一门将实验作为重要基础的自然科学，在高中化学教学过程当中，实验占据着相对较为重要的应用地位．一般来说，高中化学实验涵盖有教师演示与学生操作两个方面的主要内容．具体而言，教师实施的演示实验积极鲜明、生动形象，能够将学生的化学学习兴趣充分激发出来，促进学生饱含热情地完成化学课程学习，实验教学中，教师可进行相关实验问题的合理设置，择取适当的实验时机，引导学生针对出现的化学现象展开观察分析，历经一系列谈论之后获得深化的理性认识．譬如说，针对钠与水的反应性质进行教学的时候，将金属钠投入滴有酚酞的蒸馏水中，教师能够积极指导学生完成实验现象分析，并及时提出对应问题，将学生内心深处的求知欲望激发出来，通过激烈的讨论进而获取正确的实验结论．在此过程中学生拥有较高的学习热情，最后教师跟学生一起完成金属钠化学特性及物理特性的有效总结，进而获取满意良好的教学成效．

3．基于设疑基础上进行教学问题情境的优化设置在日常的高中化学教学进程当中，教师能够结合教材的相应内容，将来自于学生的心灵信息及时捕捉，合理进行悬念的适当设置，使得学生内心能够充满学习热情，自身学习积极性得以充分调动，引导学生积极地完成问题发现、探究及分析、解决，基于此真正实现知识的优化获取，进而提高教学效率．在教学中，有意义的问题能够提高相应的教学成效，进行各类型问题情境的优化设置，能够将学生的学习积极性充分调动起来，促使高中化学课堂充满激情．譬如进行《氮气》这一节课程的教学时，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出:氮气在通常情况下化学性质如何?当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后氮气的化学性质又怎样．从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应?在此过程当中，学习是带着问题任务进行的，为此能够被具体的学习内容深深吸引，进而获取良好的教学成效;再者说，在《盐类的水解》这门课程教学中，可设疑问“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性?为什么?”而后经过一系列实验演示进行实验现象的有效说明，教师跟学生经过讨论之后获取相关结论．

4．运用先进的现代化科技手段充实教学过程伴随着时展，科学技术水平优化提升，在高中化学课堂教学进程当中实现多媒体技术的优化应用，为学生提供更为广阔的学习空间，教学活动更为生动直观、活泼形象，学生的学习积极性得以充分调动，教学效率显著提高．譬如说，进行有机化学取代反应及加成反应等相关内容的讲述时，若是仅仅采用语言方式则会造成学生理解困难，若是运用制作的电脑课件进行微观粒子结构解析，则能够使学生在观看形象生动的动画基础上深入了解掌握整个反应过程．此外，高中化学教师能够使用相关电视资料以及化学课件、投影以及录影等多媒体，同时，构建相应的课件库以及习题库、实验录像等，认真实施高中化学教学活动，尽可能优化运用现代教学手段，努力创新，结合化学这门课程的自身特点积极完善相应的教学方式手段，营造良好的化学教学氛围．

综上所述，在教学活动实施进程当中，教师起着积极的设计引导作用，学生则为学习发展的主体，同时学生又是教育的客体，为此教师需落实学生的主体地位，运用有效的教学措施手段，顺应新课程改革需求，在课堂教学过程中积极调动学生的积极性，使得学生真正了解化学的真谛，认真完成高中化学学习，奠定良好的化学学习基础．

作者：陈朝军单位：四川省崇庆中学