浅谈大班的数学教学活动

摘 要：幼儿园大班是幼儿从幼儿园教育走向小学教育的衔接时期，搞好幼儿园大班的数学教学活动对能否促进幼儿顺利踏入小学进行数学学习具有关键作用。

关键词：大班数学 幼小衔接 教学策略

幼小衔接工作是幼儿园大班数学教学活动中备受重视的工作，如何采取有效的大班数学教学策略，促进幼小衔接，是所有幼教数学教师都在思考的问题。

一、存在的误区

（一）教师观念的误区

目前有相当一部分老师认为，学习数学是从小学开始才合适，是小学学段该干的事情，在幼儿园学不学，学得如何并不重要，只要孩子接触到了数学知识就够了。这个误区的存在，导致有些教师认为幼儿园学不学数学无所谓，影响了幼儿园数学教学的效果。而科学研究发现，儿童在4岁左右会有一个数学关键期。这个时期幼儿对数学有强烈的兴趣和接受能力。这时候对幼儿进行数学教学，孩子学得很快，也会产生对数学学习的兴趣。

（二）教学方法应用的误区

在进行教学活动的时候，不考虑孩子的学习规律，过于重视教孩子学习计算训练，学习内容上偏向算数以及教学方式方法上倾向于死记硬背等。这样忽略了孩子对数学基本概念的理解和数学思维的建立，影响了幼儿园大班的数学教学活动效果，也影响了孩子升入小学后顺利进行数学学习，导致孩子虽然能够把加法表背得滚瓜烂熟，却不会做简单的加法运算，甚至对数学失去兴趣，抱憾终身。

（三）课堂语言应用的误区

数学是一门严谨的科学，在幼儿园数学教学中，教师对数学语言的应用缺乏逻辑性和规范性，对自己说出的话不作考虑，往往前后矛盾、错误频出，导致孩子思维混乱，不知所云。

案例1：6的组成

在学习6的组成时，教师要求孩子将6根小棒分成2根和4根后，没有任何铺垫就提问：“为什么6能分成2和4？”这很莫名其妙，容易把孩子问住了，让幼儿不知道该怎么回答。假若老师让孩子拿出同卡片上的动物一样多的小动物图片。老师再问：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”由于老师语言繁杂而嗦，影响孩子理解“一样多”的数学概念。一堂课中，教师紧张忙碌，孩子没有很好的学到数学知识，提升数学能力，可以说，这节课至少从教师语言上是失败的。

在幼儿园大班的数学教学活动中，教师语言表达的好坏与能否取得较好的教学效果息息相关。从数学学科的特点来说，教师语言应用应以简洁明了为好。

二、走出误区，促进数学幼小衔接的策略

幼儿园的数学课堂教学活动一般以教为辅，育为主，课堂上没有严格的规范性和纪律约束力，教学形式以游戏为主，趣味性强，灵活自由，注重让幼儿在玩中学。而小学的数学课堂教学有明确的学习目的，知识密度大，教学组织比较严谨。幼小这种不同的教学形式造成了很多孩子升入小学后不能适应小学的数学教学。作为一名幼儿园的数学教师，如何走出误区，在平时的教学中采取有效的策略，帮助孩子们顺利度过幼小衔接时期呢？

（一）及时更新教学理念

学习是无止境的，当前处于信息爆炸的信息时代，知识和观念的更新换代速度加快。作为培养祖国未来花朵的幼儿教师要加强理论学习，提高自身修养，跟上时代的脚步，以适应教育形势的需要。不断更新教育教学理念，才能从事幼儿园的数学教学工作。

（二）明确幼儿园数学教学的目标

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。数学教育的最终目的并不仅仅是学习一些计算方法，更重要的是通过数学的学习与演练提高儿童的逻辑思维能力，增强儿童独立工作的能力，从而使儿童将来能够成为独立的有智慧的人。

（三）选择恰当的教学方式

让幼儿在动手操作中动脑，在语言交流中获取知识。将传统的“灌输式”教学方式改为让幼儿亲自参与，主动体验式教学。还可与其他学科进行整合，进行数学教学。

案例2：时钟教学

在学习时钟的认识时，老师不只让孩子说一说、指一指，还引导孩子把美工作为辅助手段，拿出彩笔画一画。在画的过程中，孩子们兴趣盎然，积极动手，互相指导，从而使学习变被动接受为主动获取，促进了幼儿对时钟知识的认识，提高了教学效率。

结语：幼儿园大班与小学一年级是两个相邻阶段，大班数学教学活动应为孩子进入小学学习数学做好准备。作为幼儿园的数学教师，必须不断更新自己的教育观念和教学方法，采取切实可行的措施搞好幼小衔接工作，使教学上一个新台阶。

参考文献：

[1]梁振.幼儿数学教学中存在的误区及对策.广西教育，2004

[2]杨军华.幼小衔接的数学课堂教学策略.学校管理，2011

[3]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社，2012