挖掘语言途径,培养幼儿科学探索能力

摘要在幼儿园的活动中，语言活动是幼儿非常喜欢的活动。语言活动也是培养幼儿科学探索能力的一个有效途径。作茭一个幼儿教师，要做个有心人，有意识地运用语言活动中的多种途径，对幼儿进行培养，幼儿可以在不知不觉中得到熏雕和启示。

关键词语言途径探索能力区域活动故事教学谈话活动文学表演语言活动

幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域。它是以幼儿为主体，以语言为客体，通过有目的、有计划的活动，使幼儿与周围语言环境不断相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力，从而促进幼儿身心的全面发展。在科学教育领域中，《纲要》明确提出：“教育途径应根据活动的实际需要与特点采取多种形式，不应局限在某一种活动形式上。”由此可见“在科学教育中要根据实际情况，恰当地运用多种形式来培养幼儿的探索能力”是贯彻《纲要》的具体体现。这两大教育领域的相互渗透，能全方位地促进幼儿科学探索能力的发展。采用语言活动的多种形式，如何将各种形式的优势充分地发挥出来，就需要教师遵循《纲要》中“以幼儿发展为本”的精神，根据幼儿的特点、活动的需要，进行恰当的选择，将多种形式有机结合，使幼儿在语言活动中不断提高其探究能力以及解决问题的能力，使他们终身受益。下面，我结合实践在运用语言活动中的多种途径，促进幼儿科学探索能力的发展方面，来谈一些体会。

一、在区域活动中，寻找科学教育的契机，适时引导幼儿感知生活中的科学

在活动室里，我们经常会布置一个阅读区，里面放着很多的图画书。在活动中我们发现幼儿对书并不怎么感兴趣，真正看书的没有几个，都是胡乱地翻。于是，到了大班，我们在阅读区内增加一些识字的练习，慢慢地我们发现，幼儿不仅喜欢上阅读区了，也对其中的汉字产生了浓厚的兴趣。比如：我们为幼儿提供了很多带“手”的汉字，引导幼儿主动探索，为什么这些汉字都带着“手”呢?经过探索，知道原来这些汉字都与手有着密切的联系：“提”离不开手，“扶”离不开手，“扫”更加离不开手。幼儿在探索的过程中，知道了手的奥秘，他们也会带着这些汉字到书中去找一找，通过一些认识的汉字，可以来讲一讲图书中的小故事。我们正是利用这一语言活动中的科学教育的契机，帮助幼儿主动探索到了汉字的秘密，知道了我们的生活中藏着科学，从而喜欢到阅读区走一走，看一看。

二、在故事教学中，找到事物之间的联系，激发幼儿探索科学的奥秘

幼儿受其自身发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱。这种环境易于激发幼儿的兴趣和好奇，促进他们主动探索环境，以获取丰富的信息知识。而故事教学正好符合这些特点，使幼儿不由自主地去探索。比如故事《鲁班的故事》，我们为幼儿设计了色彩鲜艳而富有动感的课件，让幼儿想一想：为什么鲁班看到有齿轮的草以后会想到发明锯子?这些色彩艳丽的伞又是怎么做出来的?在幼儿的探索过程中，教师一步步揭示其中的科学奥秘，帮助幼儿了解了事物之间的联系，懂得生活中充满着科学，只要做一个有心人，我们会不断发明更多的东西，为人们的生活带来更多的方便。

三、通过日常生活中的谈话活动，帮助幼儿揭示身边的科学，引导他们感受周围的大千世界

谈话是我们在日常生活中经常进行的语言活动。而我们在选择谈话内容的时候，就可以考虑到丰富多彩的物质世界。一幅幅生动的画卷，点点滴滴的事态变化，这些都会引起幼儿浓厚的兴趣。通过谈话，由点带面，举一反三，让幼儿了解物质世界的广泛性。比如春天到了，我们适时为幼儿提出有关春天的谈话主题：春天到了，你看到了什么?你找到了哪些变化?你喜欢春天的什么花?它是什么样的?你为什么喜欢它……正是有了这一系列的谈话内容，让幼儿有了去与春天交流的愿望。他们在看到盛开的迎春花时，会情不自禁地停下来，仔细地找一找，是花先开的还是先有叶子；上前闻一闻，那一股淡淡的幽香，是那么的令人心旷神怡；伸手轻轻地摸一摸，感受上面略带凉意的小露珠。在中