浅谈习题讲评时应注重的要点

习题讲评是学科教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。尤其在高考复习过程中一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我们应重视讲评课的教学，习题讲评课的重点是“五个注重”。

一.注重错因分析

讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，常见错误的原因主要有以下几方面：

1.审题粗心大意

题1：脱氧核糖核酸彻底水解产物是（）

A.多种氨基酸 B.脱氧核苷酸

C.脱氧核糖、含氮碱基、磷酸D.核糖、含氮碱基、磷酸

错因：此题所问的是脱氧核糖核酸彻底水解产物，而很多学生审题时，粗心大意，没有注意区分是水解产物还是彻底水解产物是造成错误的主要原因，因而误选B，一字之差而选了D，正确的选项是C.

2.概念模糊不清

题2：由八倍体小黑麦的花粉培育而成的植株是（）

A.单倍体B.二倍体C.四倍体D.六倍体

错解：C

错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，误认为八倍体小黑麦的花粉含有四个染色体组，由它培育而成的植株为四倍体。其实不管母体是几倍体，只要用它的花药培养的植物都是单倍体，所以，正确选项：A

3.干扰因素的影响

题3：1000克黄豆制成5000克黄豆芽，在这个过程中有机物含量的变化是（）

A.增多B.减少C.不增加也不减少D.以上都不对

错解：A

错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中5000克就是解题的干扰因素。实际上种子在萌发过程中只进行呼吸作用消耗有机物，不进行光合作用，因此有机物含量减少。正确选项：B

4.思维狭窄片面

题4：如果毛桃（aa）接受了滑桃（AA）花粉，那么在毛桃亲本植株上结的是（）桃。

错解：滑桃

错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa，杂交并不能改变母本的基因型。正解：毛桃

5.容易忽略的潜在因素

如题3，潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物是减少了，又由于呼吸作用过程中产生多种代谢中间产物，有机物的种类增加。

6.语言表述含糊

很多学生不能用富有科学性、逻辑性和准确性的文字表述答案。

二.注重思路引导

在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。

题5一条含有500个氨基酸的多肽链，控制合成该多肽链的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（）

A2000和4000B1000和2000C3000和3000D1500和3000

解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念；其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链结构；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：136，所以答案应为D。

三.注重技巧传授

习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。

题6：亲本基因型为AaBbcc和AabbCc，则其子代基因型种类数为 种，表现型种类数为 种。

解这道题的常规方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数、表现型种类数，这种解法比较麻烦。我们可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，cc×Cc子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2×3×2=12种。Aa×Aa子代有2种表现型，Bb×bb子代有2种表现型，cc×Cc子代有2种表现型，再进行自由组合，这样子代的表现型种类为2×2×2=8种。

四.注重思维发散

很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。

题7在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然停止光照，则其叶肉细胞内三碳化合物含量会 ，原因是 。

变题如下：①改变设问方式：其叶肉细胞内五碳化合物含量会 ，原因是 。②改变题设条件：若突然停止二氧化碳供应，则其叶肉细胞内三碳化合物含量会 ，原因是 ；五碳化合物含量会 ，原因是 。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。

五.重策略训练

缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。

1.审题策略审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。

题8一对正常的夫妇生了一个患红绿色盲的儿子和一个正常的女儿，该夫妇再生一个患红绿色盲男孩的概率是 。若根据题意将遗传系谱图画出就比较容易解答。

2.答题策略很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生对答案的表述应具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。

题9甘蔗对磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；而对水分的吸收，白天比晚上多十倍。这一现象说明 。有的学生回答：吸收磷和吸收水分无关。这种回答显然是错误的。也有的学生回答：吸收磷和吸收水分是两个独立的过程。这种回答是片面的。准确的回答是：吸收磷和吸收水分是两个相对独立的过程。关键是要答出“相对独立”这四个字。

总之，习题讲评是生物教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应力求精讲精析，抓住典型错因，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥习题讲评课的作用。