浅谈快乐数学园本课程研究

[摘 要]我园将“快乐数学”作为园本课程，在近几年的不断探索和研究中，寻找幼儿园数学教学活动的有效性，提升课堂教学质量。开展了以下各方面的工作。

[关键词]快乐数学；教学目标；科学管理；有效性；教学研究；教学评价

数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中，这是一个极具专业性的问题。因此我园将“快乐数学”作为园本课程，在近几年的不断探索和研究中，寻找幼儿园数学教学活动的有效性，提升课堂教学质量。

一、依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标

数学教育目标的实现是一个连续的螺旋式上升和有序有层次的发展过程。我园为了保证快乐数学目标在幼儿发展阶段的有效性和科学性，在近几年不断地调整和完善，针对幼儿年龄实际发展状况制定符合其发展的教育目标，并将目标分解、细化。例如在快乐数学教育目标中涵盖数、量、形、集、空间、对应、排列方面的内容。针对这些内容制定各年龄班的具体发展目标，确定目标后我们又将目标进行细化，例如，每一个目标要对应教学内容，其中教学内容包括课堂的教学和玩具图书馆的宝盒操作。游戏内容，以游戏为教学手段，调动幼儿学习积极性。操作材料，增加幼儿与操作材料之间的互动。课时分配等。最后以表格的方式呈现，为教师执行教育教学提供可操作性的依据。

二、提供丰富的数学操作材料，调动幼儿学习数学的积极性

《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学活动要为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。根据这一原则，我们积极通过多种教育资源开发幼儿操作材料。例如：利用家庭教育资源，调动家长和幼儿收集生活的材料，饮料瓶盖、吸管、各种小纸盒、扑克牌、挂历纸等都是我们的“宝贝”，教师和幼儿利用这些材料一同探究点数、按数取物、数的分解组成、分类等等关于数方面的问题；利用中心的教育资源，结合幼儿的年龄特点，将玩具图书馆的宝盒操作作为中班幼儿快乐数学的操作材料；利用幼儿园统编教材资源盒的操作材料等，为幼儿的发展创造条件。

三、科学的管理，保证快乐数学教学的有效性

在教学过程中，我们通过以下几种方式进行管理，辅助教师开展教学工作，保证课堂教学的有序进行。

1.快乐数学教学活动设计

根据每一节教学的课堂模式，我设计了适合各年龄班都适用的活动设计表，将以往的教案书写进行归类，设计了教学与操作相配合的活动设计流程，教师在设计教学过程中，既能体现游戏性又能关注幼儿操作，并对自己的设计流程了然于心，在教学中运入自如。

2.快乐数学幼儿学习观察表

对每一个幼儿的发展进行跟踪式观察，及时进行记录，发现幼儿存在的问题，便于教师兼顾群体和个体差异，对幼儿进行个别指导，促进幼儿发展。

3.快乐数学月分析总结报告

我们在每月开展快乐数学教研小组研究活动，教师将本班一个月的教学情况进行分析汇总，找到存在的问题，采取措施，布置下一步重点工作，让教师更加充分了解教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，帮助教师理清工作思路，找到下一步工作的方向。

四、开展教学研究，提升教学质量

本学期我园教师对数学教学进行了积极的探索，希望在教学中为幼儿提供适当的支持和帮助，让每一个幼儿在“最近发展区”内获得有效发展，不断引发幼儿新的学习生长点。我们开展了两项专题研究“游戏在幼儿数学活动中的运用”，“运用数学知识解决生活中的问题”。我们对教师进行了理论培训，用理论指导教师实践，是教师明确开展研究的目的是为了什么，如何解决实际问题等。每一项专题研究分为两次，第一次是根据研究内容设计教学并组织幼儿教学活动，第二次是将教学活动中存在的问题进行改进再组织教学，解决存在的问题，其目的就是要找出教师课堂教学中问题的症结，及时发现，及时解决，保证教学的有效性。

教师们在教研活动中发挥了自己的潜质。例如，在幼儿操作材料的设计中，教师发挥自己的聪明才智，将纸盒的边角料充分利用，制作成公共汽车和火车的框架，通过小动物乘车游戏，让幼儿学习排序。

在“运用数学知识解决生活中的问题”的研究中，“生活化”数学教学活动的一个最大特点是模拟生活中的游戏情境和操作材料，引导幼儿探究、解决实际生活中的数学问题。教师将数学问题巧妙地 “设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，例如张艳玲老师将“有趣的数朋友”在教学过程中和幼儿一同发现生活中原来有很多数字，它们都有各自的用途，电话上的数字能够与人联络，站牌上的数字可以显示首末车时间和路线，食品包装袋上的数字可以显示保存时间等，孩子们在贴近自己生活的事物中发现原来数字的用处太大了。“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。

五、有效开展数学教学评价

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

每一次教学研究活动后，我们组织教师及时开展教学评价。在教师的自评、互评中吸取经验。在教研记录表中列出评价标准，教师根据评价标准逐一分析，阐述本次教学活动设计的思路、幼儿的发展水平、教师的主体性发挥、幼儿的学习效果及幼儿的常规。此外，还有听课教师的建议、教师自我反思等。

我们还提出对幼儿的行为表现和发展变化，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。我们倡导教师用教育智慧判断幼儿的“即时”言行，分析幼儿的回答代表着怎样的经验，幼儿为什么会有如此想法，怎样回应才能让幼儿豁然开朗，以此作为有效推进教学的依据。

幼儿园开展数学活动，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，我们通过教育研究尽量为幼儿创造条件让幼儿实际参加探究互动，使他们感受数学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。我们将继续密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为探究的对象，开展科学的数学教学活动。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》。