指导学生阅读应找准切入点

摘 要：传统意义上的阅读教学，一篇文章常常被执教者肢解为“作者简介”、“写作背景”、“课文分析”、“主题思想”和“写作特点”等零碎部分。就“课文分析”而言，教师苦于“讲讲、读读、议议”，真是“唇焦口燥呼不得”，而学生却是“只见树木，不见森林”，收效甚微。那么，采到什么办法，才能使教师教得轻松，学生学得自如呢？我们知道，在几何题中，巧作辅助线，可以减少步骤，化繁为简。受此启发，我以为在阅读教学中，找准切入点是阅读出新的关键。就此问题，下面就谈点笔者肤浅的看法。

关键词：指导；入点；精度；通读；任务

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0054-01

一、从文章标题切入，指导学生通读

阅读文章，我们知觉的第一对象恐怕就是标题了。文章的标题，可以是记叙的中心、议论的核心、说明的重心；可以是文章的框架、灵魂，可以是一种暗示、概括，如果在阅读的初始阶段，在标题上多做文章，便可以巧妙切入通读全文。教冰心的散文《小橘灯》时，就从题目入手开始引导学生考虑：你能从“灯”想到什么？用“小橘”修饰“灯”说明什么？学生们通过思考会联想到“微微的光”、“朦胧的光”、“照不了多远的光”等等，自然而然地联系到了作品的主题。可见，从文章标题切入，质疑设问，巧设话题，既能调动学生的阅读兴趣和求知欲，又能帮助学生理清思路、概括要点、整体感知、无疑是有指导意义的。

二、从关键词句即“文眼”切入，指导学生精读

有些文章篇幅长、信息量大、头绪多，怎样指导这类文章的阅读呢？笔者以为，从文章关键词句乃至片断入手，指导学生精读，同样能达到以点带面，指导全局的阅读效果。这里所说的词、句、段即文眼。阅读《鸿门宴》，事件头绪复杂、人物众多、矛盾迭起，如果抓住“樊哙闯帐”一节，让学生精读，从物性格、矛盾冲突就显而易见了。再如《葫芦僧判断葫芦案》一文，全文围绕人物的“笑”字大做文章，将人物的嘴脸、心理、性格，刻画得惟妙惟肖。“笑”即“文眼”，如果从“笑”切入，教学会别开生面，极大地调动学生的阅读兴趣和探究心理，从而更好地完成阅读任务。

三、从相关资料切入，指导学生品读

唐代大诗人白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”可见任何一篇文章都是作者“合”于一定的“时”和“事”而创作的。在阅读教学中，从背景性材料入手，是指导学生读懂这类文章的关键。学生初读《藤野先生》，不这是写老师一类的文章罢了。但是为什么藤野先生是“最使我感激、给我鼓励的一个”呢？这就不能不说“时”和“事”了。鲁迅原是抱着寻求救国的心愿到日本学医的。但“成群结队的清国留学生”思想腐朽、不学无术、专赶时髦的丑恶行径，怎以不使“我”失望？到仙台，藤野给“我”订正讲义、修改解剖图等生活片断，就时隔20年后，怎能忘怀？另外，当时“中国是弱国”，“他们拍掌欢呼的‘万岁’”，怎能不使“我”痛感屈辱？也正是在这种情况下，藤野先生的举手投足，特别是那张“照相”，那两个字“惜别”，怎能不使“我”感激、鼓励？可见这种内心体验，对“我”是独到的、深刻的。

由此可见，指导学生品读文章，适当、相当的资料介绍是必要的、重要的。它既是抓住教学重点、突破教学难点的关键，更是阅读创新的关键。

四、从“学习重点”、“课后练习”切入，指导学生研读

语文教材，一般在课文都有“学习重点”或“训练重点”，课后都有相关的“练习题”。在指导学生阅读时，如果从此切入，既抓住了教学重点，又对学生研究性阅读提供了契机。例如《我的叔叔于勒》，其“训练重点”之二是：“体会巧妙的构思，掌握曲折的情节”。指导学生阅读，就先抓情节，让学生在阅读中概括要点，文章以“我”的所见所闻为线索结构作品，故事情节可概括为“盼——赞——见——躲”。再析构思，无论情节的哪一部分，都写满了两个字“金钱”。这样安排，符合人物的性格和逻辑。因为菲利普夫妇一家，“并不是有钱的人家”，“持据生活”使他们“感到非常痛苦”，于是改变贫穷的现状，就不能不寄托在于勒身上，所以才“盼”，才“赞”，而当真正“见”到于勒时，于勒原来是个穷光蛋，自然就“躲”开了。另外，这种构思也符合生活的逻辑，因为生活本身是由无数个必然和偶然组成，正是这种生活使得菲利普夫妇的发财梦落了空。再谈莫泊桑的另外一篇小说《项链》，展开专题研究性阅读，如“莫泊桑小说的人物分析”、“谈莫泊桑小说的情节”，学生就有了一定的基础和内心体验。

再如，新编高一语文教材，课后都设置了相应的“练习”，无论是在理清思路、揣摩语言、概括要点，还是指导学生朗读、分析研究方面，都是有指导意义的，具有可操作性，抓住这一特征，切入课文阅读，同样是必要的。

综上所述，在阅读教学中，找准切入点，是实现教学目标、掌握教学内容、完成教学任务的需要，也是改变教学方式、优化课堂结构的需要，更是激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养探索创新能力的需要。切入点，就是一种方式、一种视角、一种高度。阅读就是采用恰当的方式，选择独到的视角，站在适当的高度审视作品，获得“横看成岭侧成峰”的优美感和“会当凌绝顶”的壮美感。这才是阅读的最高境界。