关注中学英语课堂导入的有效性
时间：2022-03-20 05:03:35
摘 要：本文分析了几种提高课堂导入有效性的方法，使读者引起足够的重视，从而在教学中灵活运用，为整节课做好开路先锋的准备。
关键词： 中学英语课堂导入 学习兴趣 有效性
2011年8月我参加了新课程标准的学习，受到了很大的启发，其中对课堂导入的有效性有了新的认识。课堂导入是教学中的一个重要环节，但如何做到有效，确实值得探讨。正确而有效的导入，可以激发学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到本节课中，从而有效地完成教学任务，提高课堂效率。
一、英语课堂导入的误区
好的课堂导入让人眼前一亮，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，但不要走入误区。首先，课堂导入只是引子，所以时间不宜过长，一般以3—5分钟为宜，不要拖沓，找准切入口。找切入口时，既要考虑到学生的知识面和生活经验，又要考虑到本节课的内容。
其次，切忌生搬硬套。不同的教学内容，不同的学生，应该采用不同的方法导入。这就需要教师们在备课时，既要备教材又要备学生。不同的班级可能需要不同的导入方法，对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样可激发学生的新鲜感和趣味性。
二、英语课堂导入的几种技巧
1.充分利用各种教学媒体。
随着社会的进步和现代化教育科学的发展，教师们完全可以做到活用媒体、情景导入。首先可以通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等导入教学，它可以直接引起学生的兴趣，更容易激起学生的好奇心。以人教课标版必修一的Unit4 “Earthquake”为例，上课前老师可以先给学生通过课件播放汶川地震发生时那几秒钟的视频，再播放几张地震发生后的悲惨图片，画面触目惊心，震撼了学生的心灵，也激起了学生强烈的求知欲望。这时我提问：“What happened in these pictures？ Where did these earthquakes happen？”这样的导入，主题鲜明，能激发学生学习的热情；其次，可以使用音乐导入法。以The Sound of the world为例，上课前老师先给学生放两种不同的音乐。绝大部分的学生都喜欢音乐，所以引起他们的学习兴趣，集中他们的注意力，课堂教学达到事半功倍的效果。
2.巧设问题，制造悬念。
巧设悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望。在接下来的教学活动中及时解疑，使学生恍然大悟，会产生一种喜悦感。听过一位初一老师讲方位介词“on，in，under，at”的课，课前他将几位同学的学习用品藏在教室内的不同地点，上课时装作发现其中一位学生的书不见了，就问：“Where is your book？”全班同学都在关注他。这位老师又接着问：“In your desk？ In your bag？”这位学生找了找，摇摇头。这位老师又说：“Let’s help him find his book.”一会儿，一位学生举起一本书，说： “It’s in my desk.”那么 “in”给学生留下了深刻的印象。
3.随意交谈，导入新课。
老师可以利用上课刚开始的两三分钟和学生进行Free talk，让学生在不知不觉中进入新课。例如，在学习“Good friends”时，我在问了几个学生有关天气、日期等情况后，便悄悄地引入新课。例如，Teacher： Do you have friends？ Student：...Teacher：What are your friends like？ Student：...Teacher：Could I be your friend？ Student：...这种随意交谈使学生感到很自然、亲切。学生们纷纷发表自己的意见，此时，教师可因势利导，开始上新课。这种导入，会使学生对新课的印象深刻，激发学生的学习兴趣。
4.复习，预习及提问导入法。
教师在讲授新课前，可让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的知识点，帮助学生回忆旧知识，从而更好地引入新讲授课题，但在使用时要注意，只有复习内容和新讲授内容有较大联系才能使用。
教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，再在课堂上有针对性地提问，使学生不自觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，使其养成良好的学习习惯。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多，过难；二是提问要紧扣课前所布置的内容。
5.游戏活动导入，让学生乐起来。
“玩儿”是孩子的天性，教师必须有效抓住和利用这一特性，在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏，使学生边玩游戏边学习，由游戏引入阅读文章，即使文章较长，学生们也能以饱满的热情学习。
6.适当利用谚语，导入新课。
利用谚语时，尽量选用常用的、理解难度不大的。例如：在学习“Healthy Eating”时，可这样导入：There is a famous saying： “Food is the number one need of the people.”So eating is important in people’s everyday life， especially healthy eating.然后将题目写在黑板上，直接进入课文。这种方法别出心裁，出奇制胜。
7.动作表情导入法。
在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量。日常教学中，教师的一个动作、一个眼神，学生们都是熟悉的。我们可以利用师生间彼此熟悉的一些动作导入新课，即生动又亲切。例如：教授Body Language时，教师可跷起大拇指，点头、摇头，让学生猜是什么意思，接着板书，呈现wave，shake，nod，agreement，disagreement，proud等单词，告诉学生这些动作都称之为“Body Language”。这样学生就很容易明白“Body Language”的含义，也为讲课作了铺垫。在人们的日常生活中，动作和表情通常是同时进行的。在英语的课堂教学中也是如此。动作表情在课堂上的使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。
8.故事导入法。
故事导入的魅力在于既能集中学生注意，又能自然导入新课，还能启迪学生的思维，培养学生丰富的想象力和欣赏力，加强他们的好奇心，自然就去课文中寻找答案。例如，学习课文“An unusual experience”的时候，可以这样向学生介绍导入：
Teacher：The text tells us a story about “A UFO”.One day， while Ted was walking down the street， a UFO arrived in front of him. Then， an alien got out and walked into a souvenir shop. While the alien was looking at the souvenirs， the shop assistant called the police. But before the police arrived， the alien left the shop and went into a museum. While the alien was visiting the musuem， Ted called the TV station. Do you think it is an unusual experience for Ted？这样，用比较浅显的词语介绍了An UFO，使学生首先对课文的内容有大致的了解，这样很自然地引入到新课An unusual experience中。
9.自我介绍导入法。
自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。例如：在教The secret is out.这篇新课文时，教师可以先向学生作自我介绍：“I am an English teacher. I have been here for ten years. I have taught English for fifteen years. How old am I？ Can you guess？”当学生猜不出时，便对学生说：“Everybody has secrets. Me，too. What are my secrets？ Sorry， I can’t tell you.”至此，教师引出了课文的关键词汇（secret），接着导入新课The secret is out.
又如：讲授 First aid的对话时，教师可以这样导课：上课铃声刚落，忽然捂住膝盖，痛苦地连呼“Oh”，学生们感到非常恐慌。有的学生就问：“What’s the matter？”于是教师就表情痛苦地向他们讲述了原因：Yesterday when I was playing in the street，I knocked into a bike and the girl on the bike fell down. I was hurt，and so was she.然后就自然过渡到对话内容，并用自己代替文中的“a child”，使对话内容变成我亲身经历的一件事情，学生们感到非常亲切，兴趣倍增。
成功的导入是教学成功的重要催化剂。在教学设计中，要引起足够的重视，课前导入的有效性将直接影响到整个教学过程。因此，教师在教授新课时必须开动脑筋，采取积极有效的课堂导入方法。良好的开端是成功的一半。如果教师坚持精心准备课文的导入，切实落实英语导入的有效性，就一定能提高学生的学习兴趣和积极性。
参考文献：
[1]朱作仁.上好一堂课的关键.江西：江西教育出版社。1993.
