以生为本,以趣导学

【前言】以生为本,以趣导学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.以图示字，学习象形、指事字 利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时可引导学生把抽象的汉字符号当作一幅幅图画来记忆，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。在教一年级上册《口耳目》的12个生字时，我将相对应的象形字附在这12个生字旁边，同时...

【摘 要】在一年级语文教学中，识字教学既是重点，也是难点。本文结合教学实际，就如何在探究归纳中识字、在课堂游戏中识字和在实践活动中识字三个方面，对识字教学策略进行探究。

【关键词】一年级；识字教学；策略

识字是学习文化的基础，是读写能力发展的先决条件。《语文课程标准》规定第一学段（1～2年级）的目标是“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”识字教学始终是一年级语文教学的重点。然而，汉字字形结构复杂，笔画繁多，差别细微，这就造成了学生辨认和识记的困难，所以识字教学也成了一年级语文教学的难点。想要突破重难点，提高识字效率，就必须坚持以生为本，充分激发学生自主识字的兴趣。

一、寻找规律，在探究归纳中识字

汉字是一种表意文字，早在东汉许慎的《说文解字》中就将“六书”造字一说，将汉字分为指事、象形、形声、会意、转注和假借六大类。人教版一年级语文教材的编排，就借鉴了“六书”构字规律，意在让学生在识字的过程中了解祖国的汉字文化。在识字教学过程中，教师可以引导学生去挖掘识字的方法和规律，让学生在探究和归纳中体验识字的乐趣，进而提高识字效率和识字数量。

1.以图示字，学习象形、指事字

利用象形、指事字与“图像”有联系的特点，我们在教学时可引导学生把抽象的汉字符号当作一幅幅图画来记忆，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。在教一年级上册《口耳目》的12个生字时，我将相对应的象形字附在这12个生字旁边，同时画上这些字代表的事物，图与字、物与字相结合。通过观察，学生就会发现“”像是兔的头部，中间是兔子的身子，“”是它的腿，里面一点是兔子的短尾巴；把“鸟”字当成一只小鸟，其中的点就是小鸟的眼睛；“羊”字上面的“”是两只羊角……

再如教学指事字“本”时，先出示象形字“木”的图像，然后在“木”字图像的下面加上一根树根，对于“木”和“本”的联系，学生一目了然。于是，树及树根的图像与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。

2.合理归类，学习形声字

形声字是汉字体系中最发达的一个族群。据统计，在现代汉字中，形声字约占80%。同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，教师在教学形声字时采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。如教“江”“河”“湖”“海”等字时，鼓励学生自己去发现和归纳它们的共同点，知道这些字的部首都是“氵”，都和“水”有关，揭示构字的规律，为学生自主识字打下基础。这样学生才能举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

3.组合部件，学习会意字

在教学会意字时，应利用会意字各部件与语义之间的巧妙联系，指导学生通过组合部件来记忆字形、字义。一年级上册的《日月明》一课，就以三字口诀的方式将会意字加以呈现。此时，教师可以课文为范例，帮助学生揭示一些会意字的构字特点，并且让学生将字的部件加以组合，变成简单易记的口诀，如“人五伍”“火土灶”“三日晶”等，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。

二、创设情境，在课堂游戏中识字

一年级的学生，保持连续注意力的时间只有短短的15-20分钟，能否充分有效地利用这15-20分钟的时间，成了一节课是否有成效的关键。对于一年级学生来说，识字是枯燥无味的。我们在教学时要为学生创设各种生动有趣的情境，充分激发学生识字的兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中学习汉字。

1.动作演示识字

识字教学中，教师可以根据汉字的特点，选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立在学生的联想之上，既能活跃课堂氛围，又能加深学生对汉字字形的记忆，培养他们的观察能力和思考能力。如一年级下册《语文园地四》里安排了“捕、摇、挤、搬”等带有“扌”的字和“趴、蹲、跑、跳”等带有“”的字。教学时教师说到哪个字，学生就做出相应的动作，使学生明白这些动作分别要用手和脚来完成。这样让学生既能掌握偏旁归类识字的方法，又能通过具体动作演示直接理解字的意思，培养学生的自主识字能力。

2.创编字谜识字

猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。一年级下册《识字5》是由三则字谜组成，生动、有趣，读起来朗朗上口。在教学时在启发学生发现构字规律后，不少学生当场就能帮本课的生字编谜语：“日刚出，走一里（量）”、“白担心（怕）”、“人才被关起来（团）”、“北京下了两点雨（凉）”……学生创编字谜的过程，其实是对汉字音、形、义的感知和理解过程，在此过程中学生要积极地进行观察、分析、想象和记忆，不仅调动了学生的学习兴趣，而且发展了学生的认知、迁移和创造能力。

3.游戏识字

兴趣是最好的老师，是激发儿童学习的原动力。爱玩是儿童的天性，游戏是学生最喜欢的活动。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“七色花”……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，把识字训练以玩游戏的形式表现出来，让课堂游戏成为学生识字的载体。如教学一年级下册《识字4》一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。随着转盘转动，学生也完成了这些生字的认读。

创设情境，让学生在课堂游戏中识字，在玩中识字，在玩中思考，在玩中创新，能消除学生的倦意，活跃课堂教学气氛，提高学生的识字兴趣，使识字教学真正达到寓教于乐的理想境界。

三、提供平台，在实践活动中识字

结合我校一年级校本教研《探究识字方法 培养识字能力》的课题，围绕着趣味识字教学，我在班上开展了“我们的校园”、“带你逛超市”、“秋天的景色”等主题的识字实践活动，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。

开学初，我就制定了“认识新同学”活动，让每位学生都自己动手制作“名片”。学生选择不同颜色的卡纸，做成各种不同的图形，卡纸上写上自己的姓名和拼音，把“名片”贴在课桌椅左上角。鼓励学生课间多去“串串门”，看谁结识的同学多。活动中，学生们一方面为自己的“作品”能得到同学的关注和欣赏而感到自豪，另一方面也为自己能记住同学的姓名而高兴。这样，原本来自不同幼儿园的小朋友们，在短短几个星期内认识了新同学，融入了新的集体生活。活动的最后，在教室里进行了“认识新同学”的比赛。我给每位学生发放一张班级学生名单，以四人小组为单位，检查同学的认读情况，统计认识的名字数量，给优胜者颁奖。

教无定法，贵在得法。在识字教学中，教师处处从学生主体的实际出发，运用合适的教学策略，激发学生的识字兴趣，才能让学生在轻松、愉悦的氛围中习得，体验自主识字的成功喜悦。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教学出版社，1999

[3]李侠.新课程标准理念下的小学识字方法及教学策略[J].新课程研究，2011，（5）

[4]梅素霞.创设识字情境 增加识字情趣[J].科教文汇，2009（8）