浅谈高中物理概念的形成与规律的掌握

【摘 要】物理学中一些物理概念具有阶段性，不同的阶段，对概念的认识和理解的深度和广度都不相同。在建立物理概念的过程中，应从具体事物、事例、或从演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。

【关键词】物理概念；物理教学；形成概念

物理概念是人脑对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物.在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从课本上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。下面就物理概念的形成与规律的掌握谈几点经验，以供大家参考。

一、教师向学生介绍的相关的感性材料一定要具范例性

在建立物理概念的过程中，应从具体事物、事例、或从演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。教学中，教师必须从有关概念所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型、本质联系明显的、能引起学习兴趣的，能培养学生认知结构、内在逻辑、发展能力的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学。学生易于接受，并且能留下深刻的印象，不易遗忘。

在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。

每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。

二、形成概念的感性材料一定要具基础性并恰当处理前概念，形成正确的科学的物理概念

在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。

学习物理新概念之前，学生对各种事物的感知，对多种物理现象便已有了自己的认识，其中有正确的概念和不完全正确的概念，这些在日常生活中形成的概念我们称之为前概念。错误的前概念常常顽固地干扰学生的学习，尽管教师再三对某些现象作正面解释，学生原来的错误的前概念仍暗暗起作用，使其自觉不自觉地在处理具体问题上犯错误。在物理教学中，要以学生原有的前概念为出发点，对正确的前概念加以巩固和提高，并进而发展成为物理概念。对错误的前概念弄清它的实质和形成的原因，采用适当的教学措施，帮助学生转变原有的前概念体系，鼓励学生去探讨错误前概念所引起的结果，从而形成正确的科学的物理概念。

三、注意概念的阶段性、连贯性和传递性

物理学中一些物理概念具有阶段性，不同的阶段，对概念的认识和理解的深度和广度都不相同。因此，在概念教学中，要结合学生认知能力，分阶段、循序渐进地深化物理概念。例如，加速度的概念，在开始学习加速度概念时，对加速度的理解不可能全面，只知道加速度的方向有时向前（加速运动时），有时向后（减速运动时）。随着力学与曲线运动的学习，对加速度的理解就能逐步加深。又如温度概念，在初中，温度表示物体的冷热程度。在高中，温度是大量分子的平均动能的标志。对温度的概念的理解是逐步加深的。教师给定概念的定义时，要给学生留有思维想象的空间，别给学生造成，在这里学的某概念是绝对不可更改的真理，避免学生形成不必要的定势思维。

总之，教师要把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来，建立思维桥梁，把握住概念的基本属性，激发学生对物理概念的学习兴趣，发展学生的认知能力。在教学中教师既要熟悉教材，又要了解、熟悉学生的智力水平和个性特征，把这两个因素有机的结合起来考虑，才能调动学生的积极性，才能提高概念的教学水平。