引导学生自主合作探究学习的方法

[摘 要]与传统的体育教学相比，新的教学不再是教师的一言堂，而是由师生双边共建的新型教学集合。教师在教学方式转变的同时，学生的学习方式有了更多的转变。以往被动接受的学习方式已经逐渐减少，普遍出现了自主学习、合作学习和探究学习等方式。

[关键词]课堂教学；引导；自主合作；探究学习

“自主、合作、探究”是高中课程改革提倡的学习方式。它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的现状提出来的，是改变高中教育中单一、被动的学习方式向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力，提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来的学习、生活和工作的需要。

一、对自主、合作和探究学习的特点和要求有所了解

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”“机械学习”提出的。其特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。所谓“合作学习”是就教学条件下学习的组织形式而言的，是相对“个体学习”而言的。其特点是有助于培养学生的责任感、合作精神、竞争意识和交往能力，有助于互相取长补短，共同进步。所谓“探究学习”是相对于“接受学习”而言的，具有很强的问题性、实践性、参与性和发现性。其特点是学生在学习过程中能获得智能发展的深层次体验，有助于学生自我建构知识，掌握解决问题的方法。

二、切实转变教育教学的观念

课改中明确指出：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不只是简单的“授”与“受”的关系。在课堂教学中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差别和不同学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。

三、积极地发挥教师组织者和引导者的作用

在课堂教学中引导学生自主、合作、探究学习，教师需要多动脑筋，多想办法，合理创设教学情境，引导和帮助学生反思自我，明确自己想要学习什么，想获得什么；引导和帮助学生寻找和利用学习资源；引导和帮助学生设计恰当的学习活动；引导和帮助学生发现所学东西的意义；引导和帮助学生营造和维持学习过程中民主、互动、积极、和谐的氛围；引导和帮助学生对学习过程和结果进行恰当的评价。

四、注意教学策略的研究，讲究形式的多样和变化

“自主、合作、探究”只是学习的方式而不是固定的模式。不同的学习内容，不同的教学资源，不同的学生实际，不同的教师，在进行自主、合作、探究学习的过程中有不同的形式和做法，不应把这些开放性的学习方式提得僵化和模式化。从教学策略上考虑，有的学习内容可以侧重选择自主、合作、探究三者中的一种或两种，有的学习内容则可以三者兼用。教师要充分发挥自己的主观能动性和创新精神，认真研究自主、合作、探究学习的教学策略，积极探索自主、合作、探究学习的效率。

强调自主、合作、探究的学习方法，教师的担子不是减轻了而是更重了，教师的责任不是减少了而是更多了，对教师的要求不是降低了而是更高了，教师的作用不是削弱了而是更积极了。当然，所有的自主、合作、探究学习方法目的都是为了使学生学得更主动，更积极，更深入，更生动，更有效。因此在课程改革中，教师应不断更新观念，更新知识，努力提高自身的综合素质来适应当今的教育教学需要。