教师角色转换推进小学创新教育

一、创新教育要求教师必须进行角色转换

1.援观念系统的角色更新。这是教师精神变革中内在而具有前提意义的条件。首先是确立新的目标观念。追求发展学生的独特才能、赋予其不重复于前人的崭新的人文本质，教师应围绕这一崇高的宗旨而转变“学生观”，即面向所有的学生，发展每一生命个体的创造性。要将“为考试而教”转变到“为创造而教”。其次是树立新的师生观念。转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。

2.援能力系统的角色转换。这是教师实施创新教育的能力保障。其实质在于突破“教参——教材——学生”这种固定的程序和模式，从发展学生创新思维这一战略高度出发，别具匠心地“肢解”教材、“重组”教学内容，将创新意识和创新能力有机地渗透到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。首先，是具有设计出有新意的教育教学方案的能力。教师不仅要胸中有“标”，而且要目中有“人”，从学生的特定情况出发，把课标的共性要求与学生的个性特点有机结合，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性。其次，是永远追求新知和不懈于教育研究能力。面对知识更新周期日益缩短的现实，我们惟有成为孜孜不倦求新索异之教师，方能培养出善于终身学习的新一代。再次，是及时处理信息的能力。信息高速公路的出现，已使人类步入了信息化时代，需要教师对信息传播基础设施及相关科技知识具有了解和掌握的能力，从而熟练地从网络的各种载体中获得信息，并有效地运用到自己的教育实践中去。

3.援方法系统的角色转换。首先，是教会学习的原则。这里包括终生学习和创新性学习两层含义。一个创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进。面对科学技术日新月异的加速更替，引导学生“要学”显然比“学好”更重要。只有这样，教师才能促进学生终生主动地追求新知，达到个体生命可持续发展的崇高目标。其次，是发展个性的原则。教师要有意识地让学生自主学习，主动探究，善于独立发现问题和独立解决问题，从而充分发挥个性潜能，培养创新意识，养成创新习惯，为他们的终生发展奠定坚实的基础。

二、正确理解创新教育的意义和内涵

在新世纪之初，全球经济发展出现了新的特点和新的态势。传统的经济理论把货币资本和物质资本的积累视为国民经济增长的主要因素，而忽略轻视了拥有知识技术、蕴藏着巨大创造力的劳动者对经济发展的主要推动作用。现在，许多发达国家和后发达国家，为了顺应全球战略竞争新形势，迅速地调整自己的教育目标和教育体系，把通过创新教育培养创造型人才作为国家兴亡之关键所在。美、日等国一直在大刀阔斧致力于教育改革，以求建构创新教育的新体系和新模式。在中国，创新教育被应试教育严重束缚。现在，反思回眸建国后50年教育历程，虽然有其成绩斐然的一面，但缺乏问鼎诺贝尔奖的创新精英或世界公认的人文科和自然科学的创新大师，也是不可回避的。究其根源，规范有序的教育程序压制了人的创新欲望和创新冲动，剥夺了独立自主、发奋拓进的创造个性。如果这种局面不改变，由教育差距所导致的中国与发达国家之间的经济及文化差距将会越来越大，中国可能出现再次落后挨打的局面。创新是在前人已知基础上对未知王国的拓进，是人类文明质的飞跃。创新教育是人类教育史上最高级的阶段，是能够揭示、展现和强化人类的最高本质即创造性的理想化教育。与传统教育比较，创新教育具有下述新的特质。其一，就价值观而言，创新教育摒弃传统教育机械、单向的“适应论”而走向“超越论”。创新教育通过兼具科学性和艺术性的特殊流程“创造”出能够不单纯受役于现存世界之规范，而且在人文本质上真正超越前人的一代“新人”。他们不但能从容自如地适应现存世界，而且能以强大的创新才能主动地丰富发展并超越之。其二，就教学观而言，创新教育废除传统教育变相“奴化”学生人格的做法，自觉发展学生以创新为内核的主体性人格。提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，而能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，并能自主调控学习进程和学习策略。

三、就思维观而言

创新教育高度重视学生在思维训练中的独立自，鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋建构。尤其是着力培养学生创新性思维所必须具备的独特的优异品质，诸如对既定学理的怀疑意识、对现实问题的批判意识、对学术权威的独立意识、对传统体系的突破意识，追求思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维表达的新颖性、思维进程的飞跃性等等。就才观而言，创新教育努力塑造智商情商和谐共融的完美健全的理想化人格，追求人格发展的和谐性与特异性相统一。培养其高尚的人生信念、坚忍的奋斗意志、崇高的道德品质、超俗的审美理想等。创新教育真正能使个体生命成为宇宙的精华、成为太阳底下大写的人。

作者：张昇 单位：河北省定州市瘟庙街小学