浅谈初中英语教学的有效途径

【摘要】 随着新课程改革的进一步推进，如何使课堂教学更有效果，如何将新课标的思想理念、方法、手段运用到日常教学中，越来越成为我们每一位教师所关注的焦点。本文尝试从小学英语与初中英语的衔接、调动学生情感、发挥师生互动等方面探究如何提高课堂有效性。

【关键词】 有效性 情感 互动 体验

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-031-02

1. 引言

英语是一种重要的语言交际工具，绝大部分学生，在掌握了大量的词汇和熟练的语法规则之后，依然耳不会听，口不善言。这种“哑巴英语”现象在农村学校里更为严重，主要原因是学生学习英语的主要渠道是课堂，离开课堂后就没有学英语、用英语的环境，绝大部分学生不会主动地学习和运用英语了。因此教师要切实提高英语课堂教学的有效性。

2. 重视小学英语与初中英语的衔接

进入初中学习生活的第一学期，是学生学英语的一个转折点，也是中学英语教学的一个新的起点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求来看，初中的学习内容逐步加深，对学生提出了更高的要求，尽管小学、初中同属于基础教育阶段，但是如何处理好中小学英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到教师的教学质量和学生的学习成绩。因此，在教学过程中应采取一些相应的措施。

2.1根据教学大纲及教材特点实施“因材施教”

在小学阶段，有的学生已对英语产生了浓厚的兴趣，打下了良好的基础，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大，步伐加快。如果他们的愿望得不到满足，那么他们求新、求难、求深的积极性很容易受到挫伤和抑制。那么，如何解决同一个班级中存在的“望难”和“怕难”这两类学生的学习问题，便成了初中英语教学的难点。而湘教版的七年级教材安排得很好，每个topic都设置了四个section，浓缩了小学英语教材的单词和句型。因此，教师要充分利用好这套教材，以“分散穿插”的方法，边上新课边复习，对学生的语音、词汇方面加以巩固，教师按教学大纲上新课，一方面既能使基础好的学生在学习的难度、深度和广度上有新鲜感和充实感；另一方面，又能使学困生对新课文中体现的语言基础知识有个认知的过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后加把劲，尽快达到班级的平均水平。

2.2找准学生学习英语的兴趣点，凸现英语学习的趣味性

众所周知“兴趣是最好的老师”。教师的首要任务就是要激发和培养学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，教法要灵活多样，教学要充满情趣。

2.3通过适当的情境，调动学生的积极性

英语是一门实践性很强的基础学科，其语言能力是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。认知理论认为，英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转移为自动运用的过程。而这种结合和转移都必须通过学生的自身活动才能得以实现。所以在英语教学的各个环节，教师一定要在“授之以鱼”的同时“授之以渔”，放手让学生参与、探索、发现和总结运用，使学生真正成为学习的主人。

3. 积极调动学生的情感因素

中学英语教学中的情感因素正受到越来越多的关注，因此，积极调动学生的情感因素，防止学生进入英语学习的“盲区”是我们英语教师刻不容缓的任务。初级中学的英语教师应在英语教学设施差，英语教师教研氛围不够，师资缺、水平不高的情况下，充分运用情感因素，激发学生内在学习动机，了解学生的个性特征、英语学习的态度，缓解学生的焦虑情绪，才能提高英语课堂教学质量。要取得这一成效，我们教师要从以下几方面下功夫。

3.1教师应注重自身的情感因素问题

教师作为课堂上的语言输出和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生。如教师自己对英语的钟爱，把语言当作一门科学、一门艺术，通过生动的讲解和形式多样的语言训练活动使学生处于积极活跃的学习状态，就会在很大程度上激发他们的学习热情和积极性。教师的个性也会影响学生，一个富有感染力和充满自信的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣。

3.2尊重学生的个性特征，走进学生的心灵

心理学家指出个性特征在心理学上主要有“外向型”和“内向型”两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际，在英语学习中表现出不怕犯错误，积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利；而内向型的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的，而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。事实上，不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。不论学生属于哪种性格，我们老师都要尊重学生的个性特征，在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的发展空间，从而走进学生的心灵。

3.3帮助学生准确认识学习中存在的焦虑情绪，树立正确的学习态度

在英语学习中，任何学习者都有焦虑情绪，只是焦虑多少的问题。专家认为语言焦虑产生的原因主要是因为学习者担心自己所掌握的语言知识不足，用口语交际时能否被他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低，所以会产生交际畏惧，并往往选择回避或退缩。

对多数初中生来讲，听、说、读、写各个方面都会产生焦虑，只是程度不同而已。一定程度上，焦虑使学生学习有压力，学生有了压力才会有动力。教师应针对学生在情感方面可能出现的焦虑情绪加以关注和分析，通过一系列把办法使学生树立良好的学习态度，建立学习信心和确立明确的学习目标。此外，教师还应细心观察学生可能出现的焦虑心情表现，避免可能引起焦虑的一些行为，如勉强要求学生回答问题，对学生的错误严厉批评等。

4.充分利用课堂教学资源，充分发挥师生互动作用

4.1宽容地对待学生的错误，建立互动型采用的师生关系

在英语教学过程中，教师要改变角色，与学生一起讨论和探索，鼓励学生主动自由地思考、发问、选择、甚至行动，努力当学生的顾问，参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

4.2采用积极的发展性评价，鼓励学生参与教学互动过程

在教学互动中，我们重视以学生的学习和发展状况来反映课堂教学质量，重视基础知识和技能，同时关注获得基础知识和技能的过程和方法。如在小组活动过程中，教师可参与到各组的活动中去，并对回答问题的同学及时给予表扬，同时鼓励这些同学争当小老师，帮助其他组员。这样既肯定了这部分同学，还给其他同学树立了榜样，更为每个学生提供了发展和表现的舞台。

4.3加强合作性学习，促进师生多向互动

为了给每个学生创造发挥主体作用、表现自我的机会，尽可能让每个学生在互动教学中真正地“动”起来，大多数老师都在实施小组合作学习策略。

小组由4-6人组成，本着“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每组确定一个小组长，负责组织本组成员进行互动学习。同时，小组合作学习后，各小组间要及时交换意见，对于本组有疑难的问题可在组际之间进行讨论、解答。通过小组活动，学生们有更多的自由活动，自由体验的时间、空间，有了自我表现、与同伴合作交流的机会，这样他们就会积极主动地获取知识。

5. 在教学实践中，通过多种方式指导学生感悟和体验

5.1在表演中体验

生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更加形象化、趣味化。

5.2游戏中体验

游戏是学生们最喜爱的活动，恰当的游戏能调节课堂气氛，吸引学生们参与课堂语言的实践活动。

5.3竞赛中体验

适当的竞赛活动既能调动学生的积极性，又能培养学生的合作互助意识。在教学实践中，竞赛既可以以小组为单位，也可以以男女生为单位；可以是对话表演赛、抢答比赛，也可以是开火车比赛。

6. 结束语

英语教学要取得良好的教学效果，在教学中实施有效的教学途径是关键。如果沿用传统的教学方法，机械地讲解，填充式灌输，会大大制约学生主观能动性的发挥，直接影响英语学习效果。全方位调动英语教学的有效途径，是提高英语教学质量的出发点。初中英语的教学途径多种多样，内容也是极其丰富的，这就需要我们老师在实践中不断摸索，将英语教学效果做到最佳。

[ 参 考 文 献 ]

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