高等院校师德建设探索

［摘要］师德建设是高校管理的重要组成部分，师德水平的高低直接关系到高校办学目标的实现。文章阐述高校师德建设的重要性，分析高校师德建设中存在的问题及其产生的原因，提出了加强师德建设的相关途径。

［关键词］高校；师德建设；教师素质

师德是教师职业道德的简称，是教师在教育实践活动中需要遵守的基本道德要求，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。具体表现在对国家的热爱和拥护、对事业的忠诚和执着、对教师职业的认同和传承、对学生的关爱和培养、对家长的负责和理解、对学校的担当和责任、对自己的自律和要求等各个方面。“学高为师，德高为范”，在我国传统文化中，对教师德行的期望和要求甚高，把“传道”列在“授业”“解惑”之先，这也说明了师德建设在高等院校教育活动中的重要性。

一、加强高校师德建设的意义

（一）坚持社会主义办学方向，必须加强高校师德建设

同志明确指出，“高校肩负的重大任务是学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人”。要完成这一重大任务，“必须坚持正确政治方向。”要坚持社会主义办学方向，必须加强高校师德建设，让教育者先受教育。高校教师只有明晰自己在意识形态培育中的责任和义务，责无旁贷地担负历史责任，才能更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任。因此，坚持以社会主义核心价值观为基础的教师师德建设，不断加强教师职业理想和职业道德教育，是新时期坚持社会主义办学方向的必然要求。

（二）贯彻大学精神和办学理念，必须加强高校师德建设

大学精神是人们对大学这一普遍实体的理性认识和理想追求，包括实然和应然两个方面：即回答“大学是什么”和“大学是什么样的”两个问题。办学理念是在大学目标、使命、宗旨与大学精神的基本原则指导下，对高校发展的定性、定位及职能和特色的认识，回答“要把这所学校办成什么样子”和“怎样办成这样的学校”。对大学精神的理解和办学理念的建立，是高校办学的灵魂所在。而这种精神内涵，以及由此产生的一所高校的价值取向、文化氛围、生活风气，都很大程度上取决了教师的精神面貌。清华大学原校长梅贻琦先生对于大学有着精彩的论述：“大学之大，非大楼之大，乃大师之大。”大师之大，不仅在于学问之广博，更在于精神之深邃，在于有浩然磅礴的“大气”———追求真理的创新精神、自由独立的批判精神和进退亦忧的社会关怀精神。所有这些，均体现在教师的所思所想、所言所行、所作所为当中。因此，高校大学精神和办学理念的贯彻落实，必须注重高校教师的道德素养。

（三）实现高校人才培养目标，必须加强高校师德建设

德才兼备，是各高校人才培养目标的共同特征，而大学生的德、才和高校教师的师德有很大关系。一方面，“师者，范也：言行动静，皆可为式。”教师在教学过程中，不仅起到启发开悟的作用，更会起到引导示范的作用，教师是学生行动的标杆和范本。因此，教师需要树立正面的形象，时刻做出良好的榜样。所谓“有样学样”，教师对自身道德的重视程度，直接影响到学生良好思想品质的形成。因此，教师只有坚持严于律己，这样才能培养出品德高尚的学生。另一方面，教师对师德的遵守和践行，直接影响到学生对知识和技能的把握。“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，说明学生对教师品格的认可，在一定程度上会促进学生乐于学习、勤于学习，从而能更熟练地掌握知识技能。而“严师出高徒”，也道出教师对工作的认真负责程度对学生成才高低的影响。由此可见，高校师德建设对于培养品学兼优的大学生具有重要意义。

（四）稳定高校教师队伍，必须加强高校师德建设

教师职业道德规范体现了教师群体的共同意志，反映教师共同体的精神面貌，教师个体在对群体认同时会将这个群体的伦理规范作为规范自己的行为准则，使自己和群体保持了同一性。由此，教师产生了对自我、对群体和对事业的认同感，从而能做到相互学习、相互支持、取长补短、和衷共济。反之，如果师德建设不如人意，教师个体的价值取向相差甚远，甚至个别教师的师德败坏，会造成很大的负面效应，严重影响学校和教师队伍的形象和声誉，而“道不同，不相为谋”，教师队伍就会失去认同感和凝聚力，从而导致教师队伍思想紊乱、组织涣散、风气浑浊，带来学校教学质量下降、声誉受损等严重后果。

二、当前高校师德存在的问题

（一）价值取向偏斜，功利情结严重

利益是社会文化的产物，对于个人行为具有极大的驱动力，对利益的正当追求对于社会发展进步会起到正面的促进作用。然而有些教师没有形成正确的利益观，价值取向产生了偏斜：过于看重物质利益，忽略了精神的享受；过分强调自我价值和个人名利，不能正确对待奉献和索取的关系；应付本职工作而热衷第二职业，没有理顺工作的主次；更有甚者，不能正确认识利与义的关系，不是通过诚实劳动和正当途径实现个人利益，而是用学校资源发展自己，用学生资源壮大自己，甚至利用教师职务之便为个人非法牟取私利。

（二）师范意识不强，行为举止失当

教师的人格塑造和形象树立在教育实施过程中起到了不可忽视的作用，教师在课堂内外都需要端正作风，注意形象。然而有些教师比较散漫无拘，对自身要求不严格，不注重个人形象，不注意自身的言行影响：上课时缺少纪律意识，随意突破底线，信口开河甚至散布不正当言论；行为举止不文明，甚至出现作风问题，在学生中产生严重不良影响。

（三）敬业意识不强，工作责任心不高

受市场经济冲击，教师这一职业的社会地位大不如前，部分教师在工作中并没有产生对教师这一职业的认同感，仅仅把它作为寻求其他职业的一个临时跳板，或者作为开展第二职业的平台，他们对教学过程不重视也并不奇怪。一些教师溥衍了事，备课不认真，教学太随意，课后无辅导，和学生关系疏远。他们只完成教学工作量，并不真正从事“育人”的工作。

三、师德建设的消极因素分析

（一）在市场经济大背景中，教师社会地位的下降对师德水平的提升起到消极作用

随着市场经济的发展和商业高度发达，人们生活水平的提升，思想也呈现出多元化的特点，利益驱动下带来的“唯金钱论”使人们对教师这一职业的认可度有所降低。教师行业的工资水平和社会地位在整个社会行业中均不再居于前列，做一名教师的成就感和荣誉感大不如前，而经济环境压力却大大增加。一些教师受到这种思想的影响，从而产生“一切向钱看”的想法，干工作时，一切以经济效益来衡量，本应在教师职业中占主流地位的无私奉献精神在一定程度上被削弱，在一些教师身上出现了个人主义倾向甚至有道德伦理丧失的现象。

（二）职业发展的压力增大和职业上升遭遇瓶颈，使教师在工作中产生职业倦怠

随着人们生活水平的提升，教师的经济收入水平趋于一般化，教师的生活压力无形中增大。一些教师长期处于工作压力和生活压力之下，没能将压力转化为动力，产生了逃避的情绪。而随着医疗制度、住房制度、分配制度的改革向纵深推进，教师对学校的依附关系逐渐减弱，教师队伍的稳定性相对下降，一些人开始从教师群体“出逃”，部分人则处于观望、犹豫或者从事两个职业的状态。另外，同行中职务升迁和职称晋升的竞争趋于激烈，部分教师在职业上升过程中遭遇瓶颈，产生了厌倦情绪，他们眼见晋升无望，于是消极悲观，得过且过。

（三）高校内部评价制度刻板，不利于高校师德建设的开展

长期以来，高校的教师工作评价制度过于刻板，趋向于各类指标。学校对教师工作的档次评定、职务升迁和职称评定都和论文、课题的数量质量挂钩，同行中人们对教师水平的评价往往和争取科研经费的多少相联系，而不大注重以教师人格魅力、学术研究的质量、教学水平去衡量教师的成就，在这种情况下，教师出于生存和发展的需要，只顾投入精力去完成各种指标，而忽略了加强自身的师德建设。同时，高校确定的师德师风建设目标过于空泛，基本处于可有可无的状态。

四、加强高校师德建设的途径

（一）因势利导，提升教师的社会地位和生活质量，增强教师的成就感

高校要加强教师的师德培训和引导，帮助教师树立正确的利益观，使教师能权衡物质利益和精神利益，自觉抵制拜金主义和个人功利思想。与此同时，高校也要出谋划策，努力增加教师的成就感。一是采取必要措施减轻教师的生活负担和工作负担，为青年教师和特困教师提供基本生活保障，设置专项基金扶持青年教师成长，为教师的科学研究解决经费问题等，让教师有获得感。二是促进高校科研转化为生产力，将高校智力优势投入到社会服务中，做大校办企业，不断做强技术服务，大大提升高校的社会影响和教师的收入水平。第三，强化文化认同，增强教师的愉悦感和幸福感，对德教双馨的教师，要作为师德建设的先进典型进行广泛宣传，加以大力表彰，激发教师的荣誉感。让所有教师都感受到尊师重教的气氛，激励广大教师更加注重自身师德修养。

（二）关怀教师，帮助教师突破职业发展的瓶颈

“瓶颈”，一般用来形容职业发展中遇到的停滞或者后退的状态，这个阶段好比瓶子颈部的关口，如果没有正确的突破办法，就会一直卡在原处。处在瓶颈期的教师，专业发展停滞不前，似乎很难再上一个新台阶，找不到前进的动力，影响了个人工作的积极性。高校可以让这些教师制订明晰的职业生涯规划，帮助他们找到明确的发展目标；对这些教师进行心理调适，帮助他们心平气和地接受事实。同时通过安排培训、推荐深造、组建团队等方式，加强对这部分教师的技能培养，提升他们的专业能力。

（三）完善制度，制定合理的考核评价体系

教师的考评，是对教师德才表现和工作实绩的综合检查，是激励督促教师提高自身素质、认真履行职责的有效途径。教师职业道德考评是教师考评的重要内容。目前，教育界在师德建设考评制度方面相对滞后，很多都停留在口头要求的阶段，而在实质性的考核评价指标中一句带过，可执行性不强。既然师德表现在对国家的热爱和拥护、对事业的忠诚和执着、对教师职业的认同和传承、对学生的关爱和培养、对家长的负责和理解、对学校的担当和责任、对自己的自律和要求等方面，那么可以尝试建立个人自评、教师互评、督导参评、学生评价、家长评价和组织考评的职业道德考核体系，并依据教师职业道德规范的要求和考核评价标准制定师德建设考核办法，以保证考评工作的全面和公正。总之，师德建设是教师队伍建设的核心和全面推进素质教育的基本保证，师德建设的成败决定着教育改革发展的成败，高校在办学过程中，应当始终重视师德建设工作，采取切实措施有效提升教师队伍的师德水平。

参考文献

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作者：方书论