对高中英语课堂词汇教学现状的观摩、分析与思考

摘 要：本文结合案例材料，分析部分高中英语课堂教学现状。列举教学重视语言情境创设，但缺少整体性目标;教师重视对词汇习得本质的理解，忽略语言学习中学生认知能力的发展等现象，希望能为一线教师提供有益的建议和帮助。

关键词：课堂教学 课程目标 教学活动 词汇习得

一、前言

课堂是学生学习英语的主渠道。学生通过课堂学习，在教师创设的情境和任务中理解英语语言内涵，感知语音语调，掌握英语的基本语法现象;在学习语言知识的同时，通过各种形式的体验、操练以及在巩固和运用活动中促进听、说、读、写技能的形成。学生在学习知识、提高技能的过程中发展对英语的兴趣，逐步养成良好的学习习惯，为英语词汇学习奠定基础。词汇教学在语言教学中是最基本的、最重要的，是教学中一项繁重而艰巨的任务。词汇是语言的基本的单位，不能死记硬背，也不能孤立地学习词汇。需要在教学过程中运用多种方式进行词汇教学，下面笔者将结合观摩的课堂案例，发现并总结高中课堂英语词汇教学中教师教学的闪光点以及存在的主要问题。[1]

二、课堂教学现状分析及思考

1、教学重视语言情境创设，但缺少整体性目标

【案例1】

1.导入：开始以英语绕口令和绕口令竞赛;列举典型事例，引出第一种词汇学习和记忆方法―词性转化法;导入课题。

2.词汇呈现与操练：引入热门话题--“三鹿毒奶”事件和网络热评--“三鹿奶粉，后妈的选择”，赋予课堂真实教学情景，通过对 “step―mother”的猜测，顺势导入第二种词汇习得方法―词义猜测法。

【案例分析】

1.思得

新《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，注重学生的全面发展与个性差异的统一。此模式中的“任务”就是教师所设计的各项课堂活动。这位教师能使活动中心内容来自生活，具有真实性，活动者就乐于参与，能运用多种方式进行词汇教学，能根据“i+1”理论，词汇呈现设计难度由简到难，由已知到未知，减少学生焦虑感，提高自信心和学习动力，将课堂“还”给学生，也体现“以学生为主”的教学理念。

2.思失

该教师教学环节：第一步中Warming up热身0分钟，Lead-in导入20分钟;第二步中还有Lead-in，......而高中英语一节课45分钟，仅热身和导入环节就用去20多分钟，后面还有不到20分钟，学生怎样理解、操练和运用？在Lead-in环节中已包含了大量的操练活动，而在操练环节中又有Lead-in，环节混乱。另外，第二步中缺少机械操练，在Lead-in和Presentation呈现结束后，该教师直接Practice灵活应用了。操练环节包括Drill机械操练与Practice灵活操练，在Lead-in和Presentation呈现结束后，应先进行Drill，纠正词汇发音，让学生有熟悉的过程，然后才是Practice环节，Drill与Practice顺序颠倒。此案例看出，教师缺乏基本的外语教学理论，不明白各环节的作用与时间掌控，缺少整体性规划，头重脚轻，没能做到有效教学。[2]

3.思改

交际课堂任务在课堂的实施分为三个阶段：任务实施前的准备，任务的实施，语言分析与操练。由于任务在课堂上实施，应创设词汇“习得”环境并与“学得”有机结合，通过语言实践和真实交际活动，使学生在动脑动手的过程中习得词汇，培养学生分析判断能力和创造性思维，使学生具备综合语言运用能力[2]。

2.重视对词汇习得本质的理解、忽略语言学习中学生认知能力的发展

【案例2】

1.复习导入（教具：图片）

2.探究学习重点单词和句型

⑴把重点单词挖空，让学生填空，鼓励学生根据上下文猜测词义。

⑵小组讨论把带重点单词的句子和单词释义连线，检测连线结果给出评价。

【案例分析】

1.思得

在课堂教学过程中，能够运用新课程标准中的理念，以学生为中心，以发展学生能力为重点，在教学过程中强调自主学习，探究学习和合作学习。PPT设计规范，完成设计的教学任务。词汇学习注重语境，强调词不离句，句不离篇。Krashen认为，只有当习得者接触到可理解性输入，也就是略高于现有语言技能水平的第二语言输入，而习得者又能将注意力集中在对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得[3]。

2.思失

课堂讨论不充分，分组比较随机，并不是所有学生都参与了讨论与探究学习。课堂用语尤其是指令性语言不够明确，部分学生没有充分理解任务。其中，课堂练习设计的练习题之一原文填空，难度较小。学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”[4]。教师识别出学生某一技能学习的最佳期限是在学生开始形成时，抓住学生的最佳学习期限，这样教学方能达到最佳效果。

3.思改

熟练精准的课堂用语本身就是优化教师课堂教学的一个重要方面，在日后的教学活动中应时时练习才能熟练。今后教学多注重小组合作学习的形式和调动，注意探究式学习任务的难度和梯度，重视语言学习中学生认知能力的发展，既要有挑战性又不让任何一个学生掉队。

三、结束语

教师对《英语课程标准》内涵和词汇习得教学理论应该有很高的理解与掌握，要把对“课”的分析作为供教师研究和“自我反思”的过程。以上希望能为一线高中英语教师转变教学观念、完善教学能力、提高课堂实效、实现课程目标，提供有益的建议和帮助。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准，人民教育出版社，2009.

[2]施文雪.《英语课程标准》、《英语（新目标）》与课堂教学改革，人民教育出版社，2010.

[3]程晓棠，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教育与研究出版社，2012.

[4]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

作者简介：

王迪（1988― ），女，内蒙古扎兰屯人，硕士研究生，研究方向：英语教育