叙事教学法及其在大学英语教学中的应用研究

［摘要］叙事教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。叙事教学法作为一种教学方法或方式，包括许多具体的教学技巧，它是approach，method和technique的有机结合体。文章主要阐述了叙事教学法的理论基础和教学模式，还探讨了叙事教学法在大学英语教学中的实用性。

［关键词］叙事教学认知理念方法与技巧

［作者简介］刘嘉（1972-），女，江苏镇江人，重庆城市管理职业学院，讲师，硕士，研究方向为大学英语教育教学理论与实践。（重庆401331）

［课题项目］本文系第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题“高职基础与职业英语课程教学衔接有效途径研究与实践”（项目编号：gzgz03）和重庆市高等教育教学改革研究重点项目“网络环境下高职学生英语自主学习能力培养模式研究”（项目编号：2010jgkt002）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0150-03

一、引言

大学英语教学受国内外语言理论的影响，先后提出过多种教学法，如语法翻译法、结构教学法、任务教学法、听说领先法、认知发现法、情景交际法和整体教学法等等。随着大学英语教学的不断改革，必然会不断出现新的教学法。叙事教学法即是其中的一种，叙事教学法最初是由四川外语学院熊沐清教授等提出的，很快就受到外语界的关注。叙事教学法得到大家重视有其一定的先进性，这种新型的教学模式，不仅注重学生的不同认知水平和能力，还考虑学生的情感因素对语言习得的影响，注重培养学生的应用和创新能力。同时，笔者还认为，叙事教学法不仅符合人类思维规律，符合语言习得的基本理论；还符合我国英语教学实际，符合学生认知心理过程，对大学英语教学有相当的实用意义。

二、叙事教学法的理论基础

叙事教学法是基于认知语言学提出的一种教学方法。熊沐清教授对于什么是叙事教学法这个问题也有自己的见解。他也将叙事教学法定义为一种关于语言教学的思路或理念，主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能的世界，使学生投入此情境充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化艺术化的认知活动中“习得”语言。同时，叙事教学法还指一种教学方法或方式，包括各种具体的教学技巧，它是approach，method和technique的有机结合体。

那什么是叙事教学法的理论基础呢？叙事教学法的理论基础有五个方面。一是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分成范式思维（即科学思维）和叙事思维。人类习惯通过故事来体验生活，总结经验，虚构可能的世界。二是认知心理学理论。认知心理学认为人类生活是一种故事化过程，人类事件和思维的真实性只能通过故事来表达和激发。三是认知语言学理论。认知语言学认为在掌握语言的过程中，人们一定首先学习叙述的用法。叙述性话语比非叙述性话语更能引起注意，更有利于认知，更有利于外语学习。四是叙事理论。叙事理论认为人们天生就是故事的叙说者，故事为人们的经历提供了一致性和连续性，一些哲学家“已经将叙述上升到人类认知和表达世界的基本方式的高度”。五是外语教学理论。其中主要的有两点：第一，文学教学的价值——培养学生的语感；第二，叙事是适用于语言和教学任何层次的一种相当有趣的任务。说明在掌握语言的过程中，人类一定是最先学习叙述的方法。

三、叙事教学法的教学模式

鉴于叙事的普遍性和社会性，叙事教学法也就适合于集体场合，如课堂教学、师生互动、生生互动、分组活动、合作学习等。叙事教学法的教学模式总的来说是指运用叙事的真实形式组织教学，引导学生进入或创造一个真实或可能的语境，成为其中的参与者或创造者，身临其境地进行认知活动，在一种生活化或艺术化的认识活动中求得语言。

具体模式可以分成三种：第一是改编语言材料，即改编课文或其他语言项目。可以讲述课文背景故事，可以改写非叙述性课文，新闻报道或采访形式，可以改变原故事人称、人物关系、情节和结局，可以扩展原故事人物和情节。第二是设置语境，即用叙述句或叙述性语段营造语境，学习单词或某个语法项目，处理某些长难句。第三是布置叙述任务，即要求学生在自主学习或合作学习阶段对某些语言材料叙事化。比如要求学生改编课文或段落，重讲一个熟悉的故事，或完善一个残缺的故事，包括自己的经历或真实的事件，进行虚拟的或实际的采访或报道。

四、叙事教学法对大学英语教学的实用性

（一）叙事教学法符合大学生学习外语的思维过程和认知心理

虽然大学生的理解能力和逻辑推理能力都有了长足的进步，但是对于外语、外国的语言文化还是接触不多，只是在中学课堂上学习了一些书本知识和应考技巧，并非在外语国家真实语境中习得。很多外语问题仍处于模糊状态，因而往往学习外语兴趣不高。叙事教学法强调用改编材料、设置语境、布置任务的方式，用故事/叙事这一生动的形式向学生输入外语语言文化信息，就像有趣的文学作品一样引人入胜，必然会受到学生的欢迎。学生首先更习惯叙事思维，而不是习惯科学思维，习惯通过故事/叙事认识生活、认知外语国家民众的生活，认知外语语言和文化，在掌握外语的过程中也一定首先学会叙述，然后才是分析研究。

（二）叙事教学法为教师提供了一个新的教学理念，一种新的教学方法

叙事教学法启迪了教师的教学灵感，为教师备课、讲课和辅导学生指出了一个新的方向。教师可努力把一些非文学性语篇语段语句改编成文学性语篇语段语句，创设一个文学语境，一个生活化语境，便于学生接受和理解。

这里特别要指出的是叙事法所设置的语境不同于交际法所设置的情景。交际法设置的情景应该说在多年的教学实践中发现难以重现真实情景的复杂多样性，并且课堂上师生皆是中国人，始终有种假情景的感觉，身临其境变成了纸上谈兵，交际对话变成了机械记忆的材料，缺乏灵活的应变能力，不能真正提高学生的语言交际能力。叙事法设置的语境是故事化的语境，是生活化，适应文学化或艺术化的语境。师生皆在故事化的语境中，皆是此语境的创造者和参与者。通过叙述自己或他人的事，叙述有关的语言材料来达到师生交流、互动，提高语用能力的目的。因此可以说叙事法弥补了交际法的不足，为教师教学提供了一种新的选择。

（三）叙事教学法有利于大学英语教学大纲的贯彻执行

新大学英语教学大纲要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。外语学习是一种认知活动，叙事教学法作为一种认知法，自然拥有认知法在英语教学中的优势，重视学生已有的认识结构，即已有的知识；重视现有知识与新知识的联系；重视学生有意识地联系新旧认知结构。叙事法同时大大充实了认知法的内涵，它使教学适度文学化或艺术化，令人愉快。叙事法可以大大扩大词汇量，培养良好的阅读技巧，从而提高学生的阅读能力和相应的听说写译能力。叙事法不同于传统的外语教学观，传统的外语教学观重视母语对外语学习的干扰（负迁移），而叙事法重视母语对外语学习的关键期，不能像外国儿童那样自然习得本族语，但大学生有较高的认知能力，可以利用其认知能力来促进外语学习。

五、叙事教学法在教学中的具体运用

（一）用叙事教学法处理课文教学

叙事教学法强调用第一人称转述或改写课文内容，这可以让学生进入语境，进入角色，以达到提高语言学习能力的目的。

笔者在这方面进行了一些尝试。如《新世纪高职高专英语综合教程》中Why College一文，本是用第三人称讲述美国青年为什么要上大学。我在要求学生预习课文后，将学生编组讨论：Why do I go to college?要求学生灵活运用课文中的重点词汇、短语和句型用第一人称发表看法。学生感到切合自己实际，很有兴趣，对提高他们的英语水平很有帮助。

如Who’s Afraid of Math Anyway一文是分析男女学生在学习数学和理科方面的差异及其原因。如果用传统教学活动，学生始终处于被动接受知识的状态，效果肯定不好。我在要求学生预习时，将男女学生分组准备辩论，辩题是Who are re? ally brighter?要求学生既参考课文中专家的分析，又表达自己的观点。按辩论会的组织方法，一辩二辩分别陈述己方观点或驳斥对方观点，学生很喜欢辩论这种方式，有效地让学生学习了课文中重要的词汇、短语及句型，从而锻炼和提高了口语。

又如Paradise Lost，这是一篇说明文，介绍了热带雨林今昔变化的原因和拯救它的建议。由于热带雨林对学生来说比较陌生，我就采用另一种方法，在指导学生预习时，要求学生到网上查阅资料，小组做PPT，让学生把rainforests（热带雨林）拟人化，扮演rainforests这一角色，三人一组在课堂上表演，用第一人称讲述rainforests昔日之美和今日之毁坏及其原因，发出求救的呐喊。这样将相对枯燥的说明文变成了生动的故事，语言教学过程变成了艺术表演过程，受到学生的欢迎。

（二）用叙事教学法处理词汇教学

英语词汇教学中较重要的一个方面是区别近义词，因为有些英语词汇译成的汉语意义相同或相近，学生往往不能区别它们的含义。用叙事法教学词汇，可以把一个词汇编成一个小故事，有人物情节时间地点。我要求两个学生一组，区别近义词，把adjust与adapt，be conscious of , happen与occur编成一个车祸故事，在对话中还可以纠正对方误用的近义词。学生通过课前预习准备、课堂对话、讲故事，加深了对词汇的印象，明确近义词的区别和正确用法。

对同一使用范围的词汇可采用一网打尽法，用一个故事串联起这些词汇。如圣诞节、元旦节、电话、贺卡、信件、聚会等词汇都可以让学生串起来，编成有趣的故事。教师的作用重在提示和辅导，可要求学生用书面方式。这样既复习了某一个方面的词汇、短语和句型，又提高了英语写作能力。

（三）用叙事教学法处理语法项目教学

叙事法也可以用于语法项目教学，可采用小空间故事（lit? tle space story）和叙述句的形式。小空间故事是最小的叙述单位，具备行为者、对象和事件三个核心要素。叙述句是最简约的叙事，其中可能省略一些次要成分。如进行形容词和副词比较结构的教学，可以要求学生现场即兴发挥，用as…as,not so…as…,…twice…as,…times+比较级+than,much+比较级，inferior to,superior to,junior to,senior to等结构来介绍同学、教室、校园环境等，这样会让学生学起来比较容易和富有乐趣，从而达到熟悉语法项目的目的。

六、结语

叙事教学法符合人类思维的规律，符合认知心理学和认知语言学理论，符合外语教学理论，符合叙事理论。叙事法把理念、方法和技巧融为一体，采用改编材料、创设语境、布置任务等教学模式，使教学适度文学化或艺术化，令师生愉快，有助于增加学习动力，提高外语教学水平，有利于实现大学生英语教学大纲的要求。叙事教学法适应学生认知学习心理，为教师提供了新的教学选择模式，对大学生外语教学有相当的实际意义。

叙事教学法作为一个新生事物还须在外语教学实践中不断探讨，提出一种新的教学法并不是就要否定原来的教学法，实际上各种教学法皆有其优点，皆有其适用的时间和场合。教师应该把握各种教学法的特点，扬长避短，在教学实践中不断发现问题并解决问题，不断改进教学理念、方法和技巧，不断提高英语教学水平。

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