物理教学中培养学生创新能力浅谈

随着教育改革的不断深入，在物理教学中如何培养学生的创新精神，发展学生的创新思维，提高学生的物理实践能力是新的教育理念在物理教学领域的具体体现，是新课程改革对物理教学的要求.

目前课堂教学中仍然存在的主要问题.

在课堂教学中，只重视教不重视学的旧的教学模式依然存在.在个别教师的课堂上习惯于把教材上的知识照搬给学生，学生的学习处于被动接受的地位，即一般按课堂学反馈评价强化训练的过程来完成每一堂课，突出了以教师为中心而忽略了学生的主体作用.教师每节课累的满头大汗，声嘶力竭，学生瞪眼静听现象依然存在.这样就束缚了学生的创新性思维的发展.使很多学生成为高分低能者，甚至使一部分学生对学习物理缺乏兴趣，并最终产生厌学.因此在物理教学中必须加强学生创新能力的培养.这也是新课程改革的要求.

下面就如何培养学生创新能力浅谈一点自己的认识.

1 改革教学模式，突出学生主体，激发学生学习兴趣

培养学生的创新精神和实践能力，关键是要改变教师的传统教学模式和学生的定式学习方式.学生总是怀着好奇心和神秘感步入物理世界，他们憧憬未来，渴求知识，希望从中窥见自然界的奥秘，教师便可把握时机，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣.在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动和小实验、不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学生学习兴趣的重要手段.例如：改用学生熟悉的遥控小车载玩具熊取代惯用的木块小车来演示惯性现象、吉他弹奏来演示物体振动产声、用两张海绵垫中间夹四个鸡蛋后在海绵垫上放两块砖再放一片瓦，锤击瓦后蛋全瓦碎演示压强等等以增加趣味性；加热、冷却空易拉罐靠其出人意料的霹雳啪啦的响声和瞬间变形对学生的震撼演示大气压的存在和威力.又如学习了串联和并联电路后，进一步提出：现有一种楼道间的自动控制照明灯只有夜晚天黑之后有人走过灯才能亮，白天，不论发出多大的声音，灯也“无动于衷”.这是为什么？给学生以挑战，让学生讨论，激发学生的学习兴趣.在讨论的过程中，如果一些学生能冲破常规思维，同中求异，见“异”思“迁”，就能带动其他学生一起扩展思路，进行具有创新性的集体思维活动.改革传统的教学模式，变“以学会为中心”为“以会学为中心”，变“传授知识为中心”为“传授知识与培养实践能力相结合”，变“以课堂为中心”为“课内课外相结合”，变“以教材为中心”为“教材和课外读物相结合”，变“以教师为中心”为“师生互动”，从而使学生的主体作用在教师的主导下得到充分发挥.

2 发挥学科优势，突出实验教学，培养学生能力

物理是一门以实验为基础的学科，丰富的物理实验内容，为学生创新能力的培养提供了广阔的空间.我们在教学中应充分发挥学科优势，让学生逐步形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，以此来促进学生形成良好的实验习惯与创新意识.演示实验、学生实验等都可以从规模、装置等方面进行改进、设计以激发学生的学习兴趣.例如：在初二学生刚开始接触物理时一定要准备大量的实验包括演示实验、学生分组实验、课后小实验等，充分调动学习兴趣，为今后物理学习奠定好的基础.逐步培养学生动手创新的能力.另外实验一定要有新意.要从视觉、听觉等各方面对学生产生刺激，好奇，并启发他们自己动手一探究的欲望.

通过连环的创新实验培养了学生的创新意识和创新勇气，激活了他们的创造思维.

3 物理教学中培养学生的创新能力的方法

3.1 创设意境，引导探究

广泛的好奇心和强烈的求知欲，使学生对科学知识的探究永无止境.教师在教学过程中，准确把握学生的“欲望”和“满足”心理，创造符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件.因此，教学中挖掘培养与训练物理创新思维方面的内在因素，设计恰当的问题：一要有适当的难度；二要在教与学方面有探索；三要能培养与训练学生的物理创新思维.如在做音叉振动的实验时为使效果更明显，可引导学生设计出将悬挂在音叉旁边的小球用富有弹性的乒乓球来代替；在观察水沸腾的实验时，让学生自己根据所学内容，设计出用粗试管代替烧杯的装置，这样既节约时间，效果又明显.同时，根据实验条件不同，对同一实验，让学生自己设计方案进行试验.如在做完“测定滑轮组机械效率”的实验后，启发学生：“如不用刻度尺，是否还可以测量机械效率呢？如能测量的话，依据是什么？”再如在“伏安法测电阻”后提出：如果实验只提供有一种电压表（或电流表）和一个已知电阻（定值电阻或滑动变阻器），能否测出未知电阻？让学生自己画出电路图，设计实验电路，写出实验报告并进行实验探究.因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因此，通过这些活动，教师在教学中恰当的提出问题，引导学生探究学习，解决问题，就可以增强学生的创新意识.

3.2 增强课堂的开放性，训练学生的发散思维

课堂教学的开放性即从不同角度、采取不同方法，运用一题多解、一题多变、一题多问等方式来分析解决同一问题.教学中教师可以经常向学生提供在形式上和解答上均有多样性的问题，诱导学生多途径、多角度、全方位思考和解决问题，训练学生的发散思维.如在研究“液体内部压强”时提出“液体内部压强大小跟那些因素有关系呢？”学生积极猜想，教师给予鼓励，并做好引导：“你能自己利用桌上的现有器材设计实验，验证你的猜想吗？”把教师的演示变成学生的探索性实验，学生不但得出了正确的结论，而且更重要的是通过这样的探索性学习，培养了积极探索的精神.当学生得出液体内部的压强跟液体的深度有关后，进一步提问：“农田灌溉修水渠，渠道的截面最好修成什么形状的？”学生会积极讨论得出最佳答案——梯形.这样，既学以致用，发挥实验的作用，又开阔了学生的思维，提高了学生的创新能力.

3.3 交流合作、小组学习是提高学生创新能力的一条途径

学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是物理学习过程应当提倡的组织方式.在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识物理知识，养成与别人合作与交流的习惯以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制.通过合作可以发挥集体的创造力.同时对个体创造能力的培养也有良好的促进作用.本来一个人对某个物理知识认识存在不足，通过合作交流不但可以圆满完成任务，个人还可以在合作交流时通过发表自己的见解，认识到自己优点和存在不足，这样会产生我要学且有要学的动力、欲望.在不知不觉中创新能力就会提高.

在物理教学中突出学生主体，强化师生互动，让学生亲身体验和感受获取知识与成功的喜悦，使学生乐学、会学，从而有效的培养学生的创新精神和实践能力.