初中数学教学实施与学生素质

摘 要: 实施素质教育是当前教育改革的主旋律,教师在初中数学教学中要起到什么作用,如何培养学生的素质,是教学工作的重点。

关键词: 初中数学教学实施 学生素质 素质教育

全面实施素质教育已是当前教育改革的主旋律,数学教学的改革是中小学教学改革的重中之重。经过许多教育工作者的辛勤探索和实践,数学教学改革已获得大量成功经验并为素质教育的实施开创了良好局面。如今满堂灌、题海战术已失去了昨日的风光,教为主导、学为主体、变“学会”为“会学”、大力培养学生创新能力、全面提高学生素质已成如今教育工作者的共识。数学课堂教学已从以教师为中心转变为以学生为中心,这一转变并没有降低对教师的要求,而是转变了教师的职能,并对教师的工作提出了新的挑战。我结合教学实际,对初中数学教学实施与学生素质培养就以下几个方面谈一些看法。

一、数学教师在课堂教学中的作用

(一)创建轻松愉快的学习环境。

教学实施离不开学生的参与,而学生的参与往往不是自发的。现在的学生自觉性、主动性都一般。数学教师要充分利用生活实例、趣闻轶事、寓言故事或奇思妙想,为学生创造一个有利于学习知识、发现知识的气氛,营造一个培养能力、提高素质的课堂氛围;备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境,让学生想有可想之物、思有可思之处;要让学生感受到数学就在他们身边,而不是一堆抽象的符号和死板的公式定理;要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力。例如学习中位数和众数概念时,我先讲了阿冲的故事:阿冲去一家公司应聘,面试后公司决定聘用他。他向经理了解工资情况,问:“这个公司员工收入到底怎样?”经理答:“我这里报酬不错,月平均工资2000元,你在这里好好干!”上班一周后,阿冲找到经理,气冲冲地说:“你欺骗了我,我已经问过公司的职员了,没有一个人的工资是超过2000元的。”经理说:“平均工资确实是每月2000元,你看看公司的工资报表。”然后我给出工资表格,并提出几个问题:(1)请大家仔细观察表格中的数据,讨论该公司的月平均工资是多少?经理是否欺骗了阿冲?(2)平均月工资能否客观地反映员工的实际收入?(3)再仔细观察表中的数据,你们认为用哪个数据反映一般职员的实际收入比较合适?其实很多学生不是不想学好,也不是没努力,只是过于抽象而又枯燥无味的学习确实难以长久,兴趣才是最好的老师。把教学过程设计成讲故事,可激起学生饱满的热情,使学生投入到知识的汲取上去。

(二)搭建循序渐进的阶梯,给予适时的启发点拨。

每个学生手中都有教材、练习册、参考书、学法指导,但能够充分利用、合理利用的学生很少,大多数人不知如何利用这些资料使自己掌握知识更快、更好。教材中有概念的叙述、公式定理的证明、例题的讲解,而数学思想方法却蕴藏于教材之中,时露时隐,学生很难悟透其实质。因此,在教学中教师应以教材结构为主线,以教学过程为媒体,对所教内容进行再加工、再组织,设计出符合学生认知水平和认知规律的教学方案,从而使学生的认识有一个发现知识、发展能力的过程,有一个循序渐进的阶梯。例如概念教学,要重在构建概念形成的环境,让学生在丰富的素材中参与抽象与概括的过程;公式定理,要提供其发现的情境和素材,要引导学生去观察、归纳、猜想、表述并证明,要讲其发现的过程和其包含的思想方法。例如等腰三角形性质定理的探索,教师可以让学生从轴对称知识出发,先判断等腰三角形是不是轴对称图形,如果是,你会发现什么结论?习题课,要精选例题与习题,题目的设计安排既要循序渐进又要跌宕起伏,要让学生既品尝到成功的喜悦,又要犯应犯的错误,要让学生大显身手、唱主角,教师不可包办代替,要启发引导学生总结解题规律,并促使学生形成一定的思想方法。

二、在数学教学实施中提高学生的数学素质

(一)利用“自学―辅导”的教学模式。

“自学―辅导”模式是学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业,从而获得知识、发展能力、提高自身素质的一种模式。在这一模式中,学生通过自学,进行探索、研究,老师则通过给出自学提纲,提供一定的阅读材料和思考问题的线索,启发学生进行独立思考。苏州某中学以“自学―辅导”的教学模式而出名,取得了很好的成效。所以我们在数学教学实施过程中,采用这种模式可以提高学生的自主性和独立性,有利于学生在自学中学会学习,掌握学习方法。例如平方差公式的学习,教师先给出几道题:利用多项式乘多项式法则计算1.(x-2)(x+2);2.(2y+1)(2y-1);3.(a+b)(a-b)。先让学生计算,总结出规律;再做练习,然后让学生进行评讲;最后,不完整的教师再进行补充。只有学会了学习,学生才能成为学习数学的主人。

(二)注重学生竞争意识的培养。

一个人,当他具有强烈的竞争意识时,才能发挥自己的智慧潜能,才能形成精神力量,勇于探索和创造。因此,在教学实施中教师要不失时机地培养学生的竞争意识和探索精神。在课堂教学中,我经常给学生创设“尝试”、“质疑”的机会,让学生“经历”科学的探索过程,使学生的那种不甘落后、敢于探索、敢于质疑、大胆创新的竞争意识突出地表现出来了。每当学生在“尝试”中遇到了不懂的问题、疑惑的问题或有了独立见解时,就会主动地、大胆地提出来。

如学习了几分之一的分数,有学生问:“有没有几分之二、之三的分数?”“有没有分子比分母大的分数?”学习求一个数(真分数、假分数、整数)的倒数时,有学生问:“小数的倒数怎么求?”在解答应用题时,也经常出现创造性的解法。

如有这样一道题:“白菜264千克,比萝卜多10%,白菜比萝卜多多少千克?”按照常规的解法应列式为:264-264÷(1+10%)=24。而有一名学生却是先把萝卜看成10份,白菜就是11份,列式为264÷(1+10)=24。当这名学生用线段图说明这种解法后,大家都报以热烈的掌声。因为他这种解法既独特又简便。对他的这种创造精神,我给予了热情的鼓励,从此这名学生的探索精神和竞争意识更加强烈了。

(三)利用变式练习的方式。

在教学中把例题或习题变式成新的题型,教师可以让学生从不同的角度去思考问题,从而完善对此知识点的掌握,更好地综合前后知识。例如:在学完完全平方公式后,为了加强对此公式的应用,教师可以设计这样一些变总之,素质教育的真谛就在于面向全体学生,调动每个学生的积极性,挖掘每个学生的潜能,发展每个学生的个性与能力,提高每个学生的素质。数学教学的很好实施能让人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,提高各方面的素质。

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