以随笔为载体提高作文教学实效性

多数学生觉得作文难写，甚至害怕写作，而作文又是语文学习中的重头戏，不得不为之，于是出现了“假、大、空”、“编、造、抄”等现象，言之无文，矫情造作，无病。究其原因，实是“巧妇难为无米之炊”，他们缺少的是对生活的积累和感悟。教师在作文教学中，有的很注重写作理论、技法的指导，把它看作是写作的第一要着，很乐意从审题、立意，布局、谋篇等方面讲深讲透，要求学生十八般武艺样样精通，讲得学生天昏地暗，无所适从，畏首畏尾；有的则相反，作文难教，索性不教，一学期一学年从不教一节作文课，几乎处于一种“放任自流”的状态，学生不知作文为何事，教学效果可想而知。无论是学生还是教师都陷入了作文的误区，要想走出误区，必须更新写作理念，为作文正本清源，寻求一条作文成功之路。语文教学改革家魏书生虽然不批改作文，但是学生的作文写得不错，其中的一个秘诀就是鼓励学生平时多写随笔。其实，作文之道在于感悟生活，抒写真情，而随笔便是最好的方式。

一、激发兴趣，让随笔常伴左右

爱因斯坦曾说兴趣是最好的老师。这就是说一个人一旦对某事有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生积极的情绪体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣的作用。

很多学生在小学阶段就已经对作文产生畏惧心理，要让学生对写随笔有兴趣，首先要抓住随笔的特点。随笔具有形式自由，内容广泛的特点，学生想写什么，想写多长，都自己做主，只要细心观察，勤于思考，就有东西可写。其次，教师应该倡导写作形式的多种多样，指导学生放开手脚，自由去选择自由去表现。可以写观察随笔、体验随笔，也可以写科学实验随笔；可以试着写故事、童话、儿童诗、神话传说，也可以写散文、书信、游记、小品、笑话、小幽默、读后感（影视读后感、书报读后感）；可以写科幻、假想等想象随笔，也可以写倡议书、建议书、寻人启事、调查报告、表扬稿、计划、总结、广告介绍、广播稿、新闻稿、参观访问记等。这些对培养学生的写作兴趣，消除学生作文的畏惧心理都是很有帮助的。

因随笔内容不限，形式自由，老师没有明确的要求，一开始许多学生很喜欢写。但往往坚持不了两三个月就想打退堂鼓。原因是：天天写随笔负担太重，加上自己的生活范围狭窄，只局限于“学校――家庭”两点一线，单调枯燥的生活经常让他们觉得无事可写。再次，若教师迫于工作量仅仅是查阅不加评改的话，学生更没什么积极性，感觉老师也是在完成任务，在敷衍他们，所以往往兴趣大减，提高写作水平的美好愿望就会化作泡影。

写随笔，持之以恒是关键。写随笔要坚持天天写，不间断。魏书生把写随笔喻为“道德长跑”，意味着写随笔必须要有恒心，有毅力。所以，教师在培养学生毅力的同时，必须多动脑筋，尝试多种方法，灵活多变，以促使学生乐此不疲。促进学生坚持写作的办法有许多，如“教师垂范”、“过程激趣”、“检查评比”等。

笔者的做法是：一是由“天天写”改成“每周写三篇随笔”，学生欢呼雀跃。二是在讲评上做文章。坚持每周讲评一次，激发学生的d趣热情，因为老师认真批阅并及时反馈，会让学生感到老师对他的作业的重视；挖掘学生随笔中的亮点，多鼓励，让学生品尝成功的喜悦，并把优秀随笔打印好展示给全班同学看；同时设立一定的奖励措施，如“无限积分制作文批改法”等。三是开设作文聊天室，通过学生交流，比较优劣，取长补短，促进共同提高。

在教学实践中，一定会遇到许多新问题，只有不断探索才会不断激发学生的兴趣，从而内化为学生自身的激情，才能让随笔常伴左右。

二、指明方向，让自我紧跟随笔

“汝果欲学诗，功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游教育儿子的名句。学诗如此，学文何尝不是？生活是写作取用不尽的源泉。随笔可以很好地沟通生活与作文，用随笔可以记录生活，感悟生活，抒写真情。它是学生真实生命情感的寓所，“真”是随笔写作的生命。所谓“真”，一是写真事，二是说真话，三是抒真情。它摒弃了作文的“虚假主义”，还“情感的荒漠”一片充满生机的绿洲，达到写作成为学生自觉心灵需要的目的，更达到了陶行知“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的教学目的。

要想使学生作文真情流露，必然要使学生作文中有“我”。只有真实的“我”存在，只有写“我”的所见所闻和“我”认为，学生的主体才能真正地融入到文章之中去，也只有这样，学生的喜怒哀乐怨憎才能充分地体现在文章里面。记得今年三月份学校里布置了读书征文活动，本次活动的主题是“改革开放三十八周年”。如何让学生在这类距离较远、范围较大的话题中做到真情流露呢？最好的办法就是写“我”，让“我”走到文章中去，只有“我”的存在，才会带来真情实感的流露。于是笔者发动学生广泛讨论，深入思考，学生一致认为要写自己，写自己身边的事。于是有人写《电脑高手奶奶》，写奶奶由一个电脑盲到电脑高手的经历；有人写家乡以前用环境换取金钱，现在开始意识到环境的重要，用金钱换取环境，例如《XX河的变迁》《XX文化长廊的见闻》；有人写《窗户的自白》，用童话的体裁写木窗――木框窗――铝合金窗的变化等。是啊，当真实的“我”回归到学生的作文中，作文就不会是千人一面、人云亦云、老生常谈的“大路货”了，就不再是激不起半点涟漪的“死水”了。

学生都有自己各自的情感，当他投入到作文之中时，必然会带来个性化的思考，也必然使他们自己的作文异彩纷呈，令人耳目一新了。《老师我想对你说》《心事》《福利彩票》《思念》《人生组曲》《渴望》《高中的苦与乐》《毕业前的遐想》《花儿为什么这样“脆”》等学生随笔，无不展示出丰富的内容，无不真情涌现，妙语如珠。真可谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。

因此，教会学生感悟生活，锤炼文字，引导学生“以我手写我心”，这样，作文教学才能走上健康的阳关大道。

三、感悟生活，让随笔提升内涵

写作除了感情真挚，还要力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

曾经有一则学生随笔让笔者想了许多，它在众多随笔本中也很有代表性：“总是说自己很忙很累，可到底在忙些什么呢？时间在指缝中悄悄流去，只有随笔还能留下我岁月的印痕，翻阅一篇篇随笔，似乎有太多的苍白，太多的流水账，随笔中记录的是我的生活，好像又不是我的生活。我讨厌这样的随心所欲，得过且过，只有老师的评语还能带给我暂时的激动。”笔者首先想到的是如何让学生摆脱这种随心所欲，徘徊不前的困境，帮助学生实现提升随笔质量的急切心愿。

首先，注意学生的心理和思想变化，进行阶梯式的训练。从高一到高三，学生的心理及思想会发生一些变化，我们可以逐渐拓展随笔写作的内涵和外延，进行阶梯式的训练。高一，记述丰富多彩的生活；做到言之有物，言之有序，言之有情；能进行细致生动地描写，能进行联想和想象；表达清楚、力求准确生动，同时要有丰富的情感和思想。高二、高三，说明事物，分析现象，做到言之有理；说明、议论、抒情等多种表达方式能比较自如地运用，表达通畅，力求有文采。

其次，有意识地适度地引入一些作文的要领（但不是技法）。名家名师的经验无疑是一贴良方，讲曹雪芹寒窗十载批著《红楼梦》、列夫q托尔斯泰七改《安娜・卡列妮娜》、莫泊桑的善于观察、鲁迅的巧于嫁接等中外作家的创作经验。通过讲读名家名师的创作经验，帮助学生管窥创作门径，让他们认识到，好作文除了认真观察生活，还要反反复复地修改；同时把作文教学法的元素引入到随笔写作上，这样就能较规范、较有效地引导学生写随笔。

最后，针对学生作文缺乏思想深度的问题，教师应该引导学生由注重感性的叙写逐步结合理性的思考。例如可以联系日常生活情景进行针对性的训练。有位学生写了名为《精彩的瞬间》的作文，她写自己爱好摄影，一个周末，她爬上了一座高山，想拍些秋景照，她四下看时：“太阳正要落山了，那如醉的酡红，正渐渐铺开来，化开去，天边的几丝薄云，随之被染上了些许艳红，向四边漫开来。蓝天霎时映上了片片酡红。蔓延、扩散，半边天被染上淡淡的红晕……”在笔者的指导下，该生在结尾补写这样一段话：“在那以后，我发现生活是绚丽而多姿的；在那以后，我发现生活中精彩无处不在；在那以后，我发现生活中瞬间精彩的美丽；在那以后，我发现活着是一种享受……”小作者将愉悦的心情融入到细腻的景色描写中，情景交融；文末的议论起到了画龙点睛的作用，表达了一种积极乐观的生活态度，做到了感性描写和理性思考的结合。

显然，在学生能写出“自我”之后，教师再根据学生的具体情况辅以一定的专题写作指导，利用随笔进行有针对性、实效性的专题训练，会有效地帮助学生走出写作随笔随心所欲、徘徊不前的困境，从而帮助学生写出有内涵的随笔。

总之，我们在语文教学中只有改革传统作文教学中的弊端，重视学生随笔写作教学，激发学生的兴趣，关爱学生的个性和灵性，教给学生一些作文的要领，才能给纯朴天真、生气勃勃的学生一片自由创造的神奇园地，让他们在随笔上自由播种耕耘，提升内涵，结出累累硕果。

参考文献：

[1]陆冬梅.优化随笔写作，让作文变成一种表达的需要[J].教育实践与研究，2014，（11）.

[2]胡赞云.“我笔写我心”――“随笔”教学是提高学生写作能力的有效途径[J].2014，（26）.

[3]杨丽萍.让背景意识参与写作――“随笔”写作教学设计[J].写作，2015，（1）.

（陈明娟 浙江省台州市天台县平桥第二中学 317200）