浅析递进的传统美德教育
时间：2022-03-08 08:17:42
分层递进的美德教育呼唤行之有效的德育实践模式，才能提高德育的整体效应，保证分层目标和总体目标的实现。通过多年来理论研究和实践探索，我校确定了“整体设计，凸现层次；分层负责，全员参与；相互渗透，动态递进；主体参与，注重体验；家校联动，资源整合”的德育实践模式。多年来，我校一直把“弘扬传统美德、培育时代新人”作为学校德育工作的价值取向，逐步探索和形成了分层递进的“金字塔型”美德教育特色。
1. 分层递进传统美德教育的重要意义
德育目标管理，是学校管理者组织学校广大教职员工，根据校内的实际情况和社会客观环境共同确立德育目标的活动。制订德育目标时，既考虑德育目标的整体性、一贯性，又使德育内容具有渐进性和层次性，做到目标“近、小、实”，避免“高、大、空”。虽然《中学生德育大纲》明确提出德育目标的层次性，但是，在德育实践时，一般只着眼于初中、高中的层次；即使注意到同一群体中的差异性，也缺乏科学的理论指导和组织制度的保障，远离社会现实和学生实际，流于形式，收效不大。分层递进的德育目标结构及管理方法研究与实践，正是在这样的背景下应运而生，并逐渐凸显生命力。
2. 分层递进的德育目标结构
2.1 双格培养目标。培养学生高尚的人格：做一个堂堂正正的中国人。一个人对国家、集体、家庭和自己应有高度的责任感，在责任面前立得正、挺得住、担得起，有“脊梁骨”，堂堂正正地做人。
2.2 修炼学生健康的性格。做一个在群体中可近、可亲、可信、富有性格魅力的人。人格是立身处世的根本.在双格培养目标的探索中，根据中学生思想品德形成的规律和社会发展要求，根据各阶段学生年龄特点，我校确立了年级德育目标结构，并内化为“自强不息”“求索创新” “诚实守信”“勤劳简朴”“仁爱孝悌”三个年级五个主题与爱国、进取、求知、生活紧密结合，初显成效，初步形成了有我校特色的中华传统美德教育的德育框架：
高一年级 诚实守信——站在人生新的起跑线上；
高二年级 勤劳简朴——成才的最好学校；
高三年级 自强不息——做一个堂堂正正的中国人。
学校注重处理传统美德和现代意识的关系，使两者有机整合。我校在实践中，注重两个方面：第一，对于一些新的时代内容，特别是那些适用于市场经济的价值观念，如改革开放观念、民主法制观念、权利义务观念、公平竞争观念等，也被引入到德育内容中，使其与中国传统美德相融合。第二，学校的主体价值标准和道德规范，体现着时代精神，并从学生身边寻找教育内容和教育事例。
3. 构建科学的德育管理模式
学校通过多年的认真实践和研究，确定了“整体设计，凸现层次；分层负责，全员参与；相互渗透，动态递进；主体参与，注重体验；家校联动，资源整合”的德育管理模式。
3.1 整体设计，凸现层次。
对于每个年级的教育主题，我们总结了其共有的操作模式，但要求在每个教育环节上，应有本年级的特点，符合学生年龄特点，凸现各层德育目标的特色。
3.2 分层负责，全员参与。
建立一套德育工作网络，按校级、年级、班级有序开展；由分管校长和学生科全面布置、协调和检查，并及时作好资料收集和理论总结；年级分管领导和年级组长具体设计本年级传统美德实施计划；班主任和任课教师具体落实，全体教师通读传统美德校本教材，主动使之渗透到学科教学中，并增强教育意识。
3.3 相互渗透，动态递进。
在德育内容上，为了考虑整体性系统性，专门设计“月主题”活动：三月份的“行为规范月”、四月份的“个人才艺展示月”、五月份的“文学采风月”、六月份的“心理健康教育月”、九月份的“尊师尊老爱幼月”、十月份的“体育节”、十一月份的“科技节”、十二月份的“洗墨池文化节或合唱节”，每个学生参与，使德育工作具有整体性；为了兼顾年级的差异性，对于同一项教育内容按各年级不同的要求分别设计活动载体和教育形式。
4. 主体参与，注重实践
4.1 形成以自我教育为主的主体性德育方法。
建立值周制度，学生检查制度；学生会管理学生的学习、宣传、文体、外联等常规工作，负责升旗仪式、艺术节、科技节、体育节、校刊、电台、电视台等方面的事务；学生自主管理，激发出学生智慧的火花，极大地推进学校的校风建设和提高学生自主管理能力。
4.2 重视各层德育内容的实践环节的设计。
通过情感体验和探究实践，对教育内容产生主动学习、主动研究的、不断内化的作用。同时，在实践中，努力培养自身不怕困难、不怕挫折、永不满足、不断进取的精神品质，敢于承担责任和义务的风格，学会与人交往，增强团队精神。
4.3 家校联动，资源整合。
组织好家长委员会和办好家长学校，让家长参与办学，在学生家长中大力宣传中华民族传统美德的内容。聘请部分家长，成立讲师团，为学生开设传统美德系列讲座。要求每位家长在每学年做到“五个一”：参加一次传统美德教育专题家长会；与孩子谈心一次；给孩子写一封信；帮助孩子做一次社会调查；填一张教育反馈表。
