方言辩证法在普通话韵母教学中的运用

在韵母方面，山东方言与普通话的差异较多，但在音色上区别较小，发音人往往不易发现韵母方面的错误和缺陷，从而导致语音的不标准。所以，韵母部分是山东方言区学生学习普通话的重点和难点。从当前普通话的课堂教学来看，由于部分教师教学方法单一、缺乏针对性，导致教学效果普遍不理想。本文结合山东方言韵母的特点来探讨一下方言辩正法在普通话韵母教学中的运用。

一、方言辨正法的优势

1、真正实现了普通话课程的教学目标。普通话教学最基本的教学目标就是提高学生普通话的实际运用能力。但在当前大学普通话教学课堂中，有些老师过于侧重于语音理论的灌输。而在实际发音教学中，授课教师则往往只通过发音示范来纠正学生的发音，学生细小的发音缺陷极难被发现、被纠正，学生实际发音水平很难有较大的提高。而方言辩正法正可以纠正以上的教学误区，它通过方言与普通话的对比，帮助学生找到发音中不易被发现的缺陷，并使之在纠音、辨音的训练中不断提高发音的技巧，真正实现普通话教学的目标。

2.有助于学生对普通话语音理论的理解和掌握。普通话韵母的发音涉及到口型、舌位、软腭、小舌等发音器官的运动，特别是对软腭、小舌等发音器官的把握，单纯用语言很难说清楚，所以，其教学相对是有难度的。如果教学方法过于单一，只是单纯运用口述、模拟、示范的方法，很不利于学生对理论知识的理解。而在讲授普通话语音理论时穿插运用方言辨正法，从学生熟悉的方言入手来讲解，并通过方言与普通话的对比分析，有些不易理解的发音理论就变得简单了。

3.较好地实施“因材施教”的原则。我校普通话教学所面对的学生大多来自山东方言区的不同地方，其原有的方言基础和普通话发音基础有较大差别，教学对象就具有不定性和层次性，要解决的学习难点也千差万别。同时，一次课堂教学人数较多，难以贯彻“因材施教”的原则。方言辩正法教学通过传授给学生山东方言的基本语音特点，以及与普通话的对应规律，让学生能了解家乡话与普通话的对应规律。这样，每位同学就能针对性纠正发音错误和缺陷，也使教学真正贯彻了“因材施教”的原则。

二、方言辩正法的具体实施

1.授课教师的素质要求。作为一名合格的普通话教师，首先要具有扎实的普通话理论知识。但要教好普通话这门课，还必须懂得一定的方言音韵知识。普通话教师要了解所在方言区的方言分属情况、声韵调的演变情况，还要熟练准确地发出个方言片的语音，并找到与普通话发音的差异所在。只有这样，在教学中才能做到得心应手。

2.运用步骤。⑴发音示范：在普通话韵母教学中，教师的课堂发音示范是最基本的方法。这要求教师的发音要标准、准确，发音速度由慢渐快，让学生能感受到整个发音的过程，并体会到发音部位和发音方法的运用。⑵方言辩正：授课教师讲授山东方言中每个方言片、方言点与普通话在语音上的差异，让学生体会二者的不同。在比较差异时，教师可以从学生熟知的日常用语入手深入浅出地讲授。同时，可在屏幕上展示韵母发音部位图、发音口腔剖析图等图，使抽象的理论更加直观。

山东方言由于地区较广、方言片复杂，其韵母与普通话有较多的差异。总体来说，二者较大的差异表现在以下两个方面：①“ie”韵母的发音：“ie”韵母在山东方言的大部分音节中与普通话的演变是一致的，比如：“姐姐、倾斜、接收”等音节。但在部分音节中，“ie”韵母开口度增大被发成类似“iai”的复元音，如：“解放、皮鞋、街道”等音节。②复韵母的发音：复韵母发音时最大的特点是渐变性，要体现出整个发音的动程。但在山东方言往往简化了复元音的动程，把复元音发成单元音，如：青岛方言“ei”音节发成了“[e]”。③鼻韵母的发音：普通话的鼻韵母在发音上，要求鼻韵尾“n”或“ng”要发完整，鼻音色彩浓厚。但在山东方言往往简化了鼻韵母的发音，把韵尾加在韵腹上，这样就丢掉了韵尾，发成了鼻化音。

3.课堂训练。普通话教学软件的开发，增加了多种的语音训练方式，又使普通话教学增强了灵活性和互动性。方言辩正语音训练软件，按照方言片、方言点的不同来安排听读的训练材料。学生在课堂训练时，先选择所在的方言片、方言点，进行方言与普通话的对比听音训练，然后进行跟读、判断等有针对性的训练项目，而且可随时就各自的难点音与教师用语音软件进行交流；教师可随时监听学生的课堂训练情况；掌握每个学生的掌握情况，便于施展“因材施教”的原则。

殷 梅：青岛科技大学传播学院。浅谈英语的阅读与写作