浅谈利用多媒体讲评作文

教师给学生有效的作文指导，是作文讲评的目的所在，能使学生举一反三，在写作中克服缺点、发扬优点，不断提高写作水平，掌握写作技巧。

以往的作文评价，较多采取的是教师先批复，然后针对问题较为严重的或是比较突出的再进行当面讲评，当然，也会请写得比较好的同学进行朗读。但这样往往会花费教师较多的时间，而且某些共性的问题或个别的错误，需进行有针对性的当面讲评，才能达到一定的效果。

多媒体讲评作文带来的便利之处便是作文评价与修改的时效性。运用多媒体讲评学生作文主要可从两个方面入手：投影功能和录音功能的运用。

一、投影功能的运用

随着多媒体的发展，许多教室安装了多媒体设备，我们通常采用全班学生共同评价作文的形式。选取写得较好或有一定代表性的文章投影给全班同学看，然后让大家共同来发现他写得比较好的地方在哪，是怎样写好的。再选择一篇存在较多问题的文章，让学生共同商量可以怎么修改？比如在讲评学生作文《有趣的小动物》时，就可让同学共同参与评价，还可以投影动物图片，让形象的图片和学生的习作描写面对面，从而更有利于学生找到不当之处。找出优缺点的这一过程，也是对学生写作方法指导的一种无形的渗透。而且这种评价方式学生很感兴趣，参与度相对较高，效果好。

二、录音功能的运用

在作文讲评课中，我发现巧妙运用多媒体的录音功能是一种非常有效的评讲手段，每当教师给学生批改作文时，总能发现许许多多的问题，由于课堂时间有限，讲评课上也只能针对共性的、较普遍的问题做细致的分析。运用了多媒体录音功能后，我就可以针对每个孩子的作文进行讲评，大到段篇章，小到一个标点，一个错别字的订正……通常我是这样操作的：学生课堂上完成作文后，我先对学生的作文进行批改。批改完成后，打开电脑的录音机功能（开始―程序―附件―录音机）开始讲评录音，针对每篇学生作文，准确地说出某某同学哪里用词特别准确，描写好在哪里，非常棒！或第几段语序出现什么问题，哪些内容和主题没有关系，可以删除不写或需要怎么改正等问题。对有些粗心的同学更是细致地点出第几段第几行的什么问题，让其及时进行修改订正。一般情况下，十来分钟的讲评录音，可以涉及几十个学生的作文情况。学生习作讲评录音完成后，教师可把录音文件装在移动盘里，在任何一个备有电脑的教室里都可以使用。

如果教室没有电脑，可以利用多媒体数码教学机，那就更方便了。先把学生作文发下去，要求他们自读一遍，照着老师的评改，先进行大略的修改。然后全班同学集体听教学机播放讲评文件，要求每个同学都认真听老师的讲评录音，看自己的作文。这时，被解放出来的老师就从容地边监督学生的修改情况，边补充说明，遇上需要强调的问题，可使用录音机的重播功能。讲评中要多鼓励指导学生，做学生的知心朋友，站在孩子的立场，爱护他们的劳动成果，要有重点地指出学生存在的问题。要看到学生的进步，放大他们的优点。

比如我在录音讲评《记一次郊游》的作文时，发下学生作文后，先把郊游的一些图片点开，带大家进入作文情境，老师再播放录音讲评，“同学们，上次习作，你们把老师带到了美丽的郊外，欣赏了如诗如画的美景。某某同学还和爸爸妈妈到郊外野炊，某某同学爬上了明月山，真是丰富多彩。请大家把掌声送给自己，送给每一个快乐生活、快乐写作的人。”“某某同学，你的作文开头就非常吸引人。如果不写错别字，就更好了。”这位同学开心极了，连连点头。“某某同学，你把郊外的景色写得太美了，请你把老师在你第二段上画波浪线的句子秀一秀，你的比喻、拟人修辞手法用得真是恰当，大家表扬！”孩子们高兴地咧开嘴直笑……

利用网络，同学们还可以把自己的习作发到班上的习作群里，完成同学之间的互评和家长评价，另外教师还可以完成讲评录音资料上传等任务。

在这样的讲评环境中，同学们更容易取长补短，作文兴趣激发起来了，写作水平提高得很快。

（作者单位 江西省宜春市第二小学）