基于网络与多媒体技术的英语口语教字模式初探

摘要：如何改革旧的教学模式，探索出一个能有效地提高学生口语水平的新的教学模式，是大学英语教学改革面临的一个难题。本文拟以系统功能语言学理论为指导，语境知识语语类模式为突破口，以网络与多媒体技术为支撑，探索如何利用新的教学模式提高学生的口语水平。

关键词：口语教学模式；网络与多媒体技术；语境；语类

2007年教育部对《大学英语课程教学要求(试行)》进行修订，将大学英语教学目标由原来的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”修改为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”。《大学英语教学要求》还特别强调英语口语教学应主要采用基于计算机技术的教学模式。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教和学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。因此，探索基于计算机技术的口语教学模式成为外语教学界的一个新课题。

一、大学生口语能力的现状调查

为了了解学生口语能力的现状，以便有针对性的组织教学，笔者对本校2007级政法学院、教育科学学院、思政与马克思主义学院公共英语A班的学生进行了一次问卷调查，调查涉及“what is the most difficult in your English study?”、“what do youexpect from English teacher?”，“what do you expect from thiscourse”，“what are your suggestions for this course?”等多个问题。问卷的调查结果显示，90％的受访者认为英语学习中最薄弱的技能是说，其次是听的能力，写作能力，而阅读能力相对较好。对于口语能力较差的现状，学生自身也意识到了并且有强烈的提高口语能力的愿望，参与本次问卷调查的学生中有93％的人认为英语口头表达能力很重要，85％希望尽量提供更多的口语实践机会，90％希望老师注重文化背景知识的输入；而希望详细讲解单词语法的只占13％。这就充分说明，他们已不再满足于对书面英语的理解，而是渴望能提高英语的实际运用能力，尤其是口语表达能力。

学生口语能力差有多方面的表现，例如，自信心不足，流利程度差，词汇量小，语法错误多等问题。然而，在长期的教学实践中，笔者发现了一个更为隐性但却是更为严重的问题。例如在在一次“你说我猜”课堂活动中，老师指定了一名同学为参赛同学计时，时间一到这名同学竟然大声说出“shut up!”，而同学们中竟没有一人对这个词的使用表示异议，可以说同学们根本不知道“shut up!”是一种很不礼貌的打断对方的方式。经过长期的观察，笔者发现了很多类似的现象，这些现象暴露了教学中存在的一个严重问题，即同学们不知道语言使用的场合――语境，语言的得体性很差。之所以出现上述问题，归结为一点，就是由于长期以来英语教学中重语言知识的输入，轻语境知识和语类模式的构建造成的后果。所以如何增强学生实际运用英语的能力，教会学生用英语较得体地表达自己，是在新的教学模式中亟待解决的问题。

二、网络与多媒体技术在口语教学中的优势

与传统的教学方法相比，基于多媒体与网络技术的口语教学有其无法比拟的优越性

首先，在增强口语的得体性方面，网络上的学习资源浩瀚如海，丰富多彩。而且这种学习资源是开放的，学生可以轻松搜索到关于某个话题的地道的原汁原味的语言材料，然后进行进行个性化的研究性学习。此外学习者还有机会接受大量的文化和习俗输入，增强口语的得体性。

其次，在创设情境方面，网络与多媒体技术也有巨大的优势，可以说是创设情境的有力工具。网络与多媒体技术提供的学习材料集文字音频、视频、图像、动画于一体的，它既能创设生动有趣、形象逼真的交互式情景，激发学习者说的乐趣、主动参与交际的热情，又能提供图文并茂视听结合的多重感官刺激使学习者眼、耳、口、手等多种感官并用，全身心地投入到交际活动，最大限度地挖掘口语潜力。

三、基于网络与多媒体技术的口语教学模式

基于系统功能语言相关教学理论，我们可以把口语教学程序分为五个阶段，每一个阶段都要与语境语类相联系以确定不同的教学任务和活动。而网络与多媒体技术会在各个阶段发挥重要作用。在这五个阶段，自主学习与小组活动相结合是教学过程中采用的主要活动形式。

1.建构相关主题文化语境知识

相关主题文化语境知识包括与主题相关的各方面的文化和社会语境知识。文化语境知识的建构既可以帮助学生认识不同文化背景对话语范围的影响，也可以增进学生对所涉及的语境范围中各种经验和知识的认识。

主要活动内容：教师利用多媒体进行相关社会文化背景知识的导入；学生利用网络资源进行相关知识的搜索和整理；小组成员就各自搜索到的信息进行内部交流并由小组秘书进行整理；各小组之间进行信息交流。

2.建立相关语类的语篇模式

在这个阶段，老师开始明确地介绍语类模式。通过分析体现主题的典型语篇，引导学生认识到典型语篇的语类模式，并注意此语类模式中每一部分的社会功能。

主要活动内容：教师利用多媒体向学生展示典型语篇；各小组通过聊天室，电子公告栏，电子邮件等形式进行网上讨论，分析语篇的主要组成部分及其个部分的特点；各小组进行网上搜索，寻找更多类似语篇；各小组进行进一步的讨论并由小组秘书整理讨论结果；各小组分分享讨论结果；教师与学生共同总结语类模式。

3.进行相关语域分析

这个阶段，老师要使学生明确语域三要素，引导学生推测出语篇的情景语境。包括实际发生的事和语言发生的环境，谈话话题、讲话者及其他参与者所参加的整个活动；参与者之间的关系，参与者的社会地位，以及他们之间的角色关系；语言交际的渠道或媒介，如说还是写，是即兴的还是有准备的，包括修辞方式。

主要活动内容：各小组对于老师提供的典型语篇进行语域三要素分析；各小组对于网上搜索到的语篇进行语域三要素分析；各小组交流讨论结果。

4.合作创作语篇

在这个阶段，老师的任务是帮助学生建立一个与语类样本类似的语篇。学生要将语类与主题结合起来，运用语类模式表达对主题的看法。这一阶段要求学生回到课堂之前完成语篇草稿。

主要活动：各小组成员就语篇草稿进行讨论；各小组成员对草稿进行修改；老师对各小组进行指导。

5.独立创作语篇

在前四个阶段的基础上，学生已经掌握了主题，语类结构机相关的词汇语法模式。在这个阶段，学生要确定具体的口语语篇的框架结构，以及根据具体词汇语法模式。最后创作出具有语类适宜性和语域适宜性的口语语篇。

这一阶段的活动包括：学生独立创作出适合语类模式和语域要求的语篇；通过模拟，角色扮演，相互交谈，课堂陈述，小组交流等形式展示学生创作的语篇；学生对展示的语篇进行评价；老师进行评价和总结。

四、结束语

本口语教学模式以系统功能语言学相关理论为指导，以网络与多媒体技术为支撑，以语境和语类为主要因素，试图在学生创作的口语语篇的得体性方面有所突破。本模式的特点是自主性、开放性和合作性，即在开放的网络环境下，学生进行个性化的自主学习，并与其他同学合作，共同创作出口语语篇。本模式完全符合《大学英语课程教学要求》所倡导的基于计算机技术的口语教学模式，能极大的提高教学效率和学生的口语表达能力。虽然这种教学模式目前还处于探索阶段，还存在着很多问题，但毋庸置疑，这种新兴的教学模式有着广阔的发展前景，必将对英语教学改革产生深远影响。