浅谈中学化学分层教学的探索与实践

针对学生的差异，新课程理念采取了分层教学的手段，将学习能力差异性较大的学生根据学习能力表现采用不同的教学方式，划分不同的重、难点要求，采取不同的考查方式，运用不同的评价标准。经过对中学化学分层次教学的尝试，就对化学分层次教学的实施问题谈几点体会。

一、分层次教学的准备阶段

1.学生能力的差异是分层次教学的前提

在新课程改革理念的启发下，教师应意识到学生是课堂的主体，是分层次教学实施的对象，所以在实施分层次教学前要先掌握学生的学习层次。

2.教学过程分层次是教学实施的保障

首先，为了实现全体学生共同发展的目的，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理制定教学目标。

其次，课堂是分层次教学的主阵地，在教学设计中应注重保证不同层次学生参与教学活动，让所有学生学有所获。

3.课后知识巩固分层次是教学的落实

在讲授各知识点后，学生要通过练习来巩固和提高，因此，课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。

4.评价方式分层次是教学的“催化剂”

因人而异，对同一知识点的掌握程度存在差异，教师要做有心人，充分认识到这种差异，切不可用同一标准评价学生的表现，对不同的学生要有不同的要求，尤其是要重视中段和后段学生的进步，要多鼓励、多肯定。

二、分层次教学的实施阶段

分层次教学的实施分以下几个阶段：

1.教学设计分层次

2.作业布置分层次

3.作业批改分层次

4.课外提高分层次

三、分层次教学的效果

经过一个学期对分层次教学的探索和尝试，学生的学习表现显现出良好的效果。

在分层次教学和教师辅助教学过程中，学困生的学习积极性被充分调动，同时带动更多学生加入，形成良好学习氛围，拉近师生关系，有厌学情绪的学生明显减少。

四、分层次教学实施过程中应注意的问题

1.必须体现学生的主体地位

学生是课堂的主体，也是分层教学的对象，学生的发展是分层教学的目的。教师应转变观念，利用自己的主导地位，把课堂还给学生，为学生提供主动学习的条件，把方法教给学生。

2.必须倡导教师的主导地位

教师是教学的主导者，更是分层次教学的实施者，在教学各环节中都起到指导作用。为提高教学质量，必须优化教学过程。教师必须以渊博的知识和教学艺术满足不同层次学生的求知欲，保障分层次教学的实施。

3.注意发挥合作小组的协作精神

课堂上要以合作小组的学习为基本形式，相互交流;组内互帮互学，组外互相竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快。

总之，分层次教学模式的研究，现只是停留在尝试阶段，还需要进一步实践探究，以便适应校情和学情。