如何加强小学生语言文字的运用

摘 要：结合教学实践，就如何加强小学生语文文字的运用进行了分析。

关键词：小学生；语言文字；举一反三

《义务教育语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是实践性很强的课程。语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。在实际的教学中，如何依据教材，挖掘出其中语言文字的训练点，从而在课堂中让学生进行言语实践，学习运用文字呢？

一、品析关键词句，练习语言文字

词语是一篇文章最基本的构成元素，通过品析关键词句来理解课文内容，这是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文、感悟语言的有效策略。在具体的课堂实践中如何引导学生通过抓重点词语，来感悟文本情感，从而领悟作者的遣词造句，进行语言文字的训练呢？

我在教学中采用“了解内容―品析词句―文字练习”的模式进行教学。如，西师版小学语文四年级的一篇课文《礼物》时，我先引导学生自读课文，抓住老婆婆的特点――“孤苦伶仃”这个词语进行重锤敲打，结合课文的具体场景解读词语的意思，引导学生探究老婆婆孤苦伶仃都表现在哪里，从而走进故事的背景，感悟老婆婆的孤单、困苦，无依无靠。接着反复品析描写孤苦伶仃的词句，让学生真正明白孤苦伶仃的意思，说说还有哪些人是孤苦伶仃的，用孤苦伶仃进行说话练习，学生思维活跃，对重点词句，不但能读懂，而且能迁移内化运用，把知识化为技能。

二、抓住空白之处，想象训练语言文字

语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。优秀文学作品往往包含着许多“空白”，这种空白艺术成为我们语文教学训练语言文字的重要部分。我们可以充分挖掘文中的“空白”，运用适当的方法，开发学生的想象力和创造力。教学形式有：续写课文，文中简略处补白，扩写课文，缩写课文，古诗新讲、读书笔记，读后感等，提高学生的分析、综合、理解和概括能力，促进学生的读写能力。

一篇文章可能有很多“空白处”，教师应恰当取舍，引导学生进行了充分合理的想象，既培养了学生了的想象能力，又加深了对文本内涵的理解。如，《火烧云》这篇课文，作者具体写了火烧云像马，像狗，像狮子……可是火烧云还可能像很多很多的东西，作者没办法把它一一描述，于是我让孩子们观察前几段描写的特点，用相同的句式，在描写一种火烧云的形状，这里的空白既能让孩子们开动脑筋，充分想象，又训练了孩子语言文字的运用。

三、读、说结合，读、写结合，训练语言文字

品析重点词句，能引导学生领会丰富的人文内涵，体会作者遣词造句的精妙。想象训练，有效培养了学生的想象能力、说话能力和写话能力。这些都需要反复的朗读，所以，现在越来越重视阅读教学，学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了课文生动形象的语言美和意境美。只有读、说结合，读、写结合，才能引导学生反复咀嚼语言的表达形式，使学生的语言能力得到有效的锻炼和提高。

语文教学应调动学生朗读兴趣，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。如，仿说、仿写，这是写作的一个单项训练，是写好一篇文章的基础。仿写的基础就是读好课文，分析课文结构，才能举一反三，有话可说。在语文教学中教师如果切实落实“以读促说、以说促写、读写结合”，就能把读和写有机地结合起来，使学生在快乐学习中轻松提高。

“语文”中的“语”就是指语言，“文”就是指文字。由此可见，语文课的首要任务就是学习语言，运用文字，即在言语实践中学语言，在文字运用中用文字。教师应善用教材和课外读物，挖掘读写结合的切合点，设计形式多样的小练笔，从读中悟，从练中用，切实落实语言文字的运用。

（作者单位 重庆市渝北农业园区实验小学）