分层教学法在高中英语课堂教学中的应用

摘 要：新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，它强调的对象是学生，学生是发展的个体，教师应关注每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长。在高中英语教学中运用分层次教学法能更好的体现这一教学理念。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

关键词：分层教学法;高中英语;课堂教学

在日常教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但在性格、知识基础和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。

一、对学生进行分层

利用全面分析每个学生的知识水平、能力高低、接受知识快慢等方面，把学生基本分为三个层次。A层：位于此层次的学生属于班级内的学困生，由于自己感觉到英语学习的困难，而主动想放弃英语科目的学习，没有学习上进心，缺乏学习动力，假如有老师的严格监督，也可以完成基本知识的学习。B层：位于此层次的学生是班内的中间层学生，他们思想积极，学习热情较高，主动参加各种形式的英语学习，但由于多方面的原因致使英语学习成绩不高。C层：此层次学生属于班内的优秀生，他们能力突出，求知欲强，具有较强的自学能力，渴望掌握多方面的英语知识，有扎实的英语基础知识。

二、对教学目标进行分层

A层学生的学习目标：主要帮助这些学生首先树立学习英语的信心，制定较为简单的英语学习任务，使他们掌握一些简单的单词、词组、句子，并能进行简单的对话，学会日常用语的使用。B层学生的学习目标：首先达到A层学生的学习目标，能够理解老师的英语提示;有较好的英语语感，能够充分运用英语听力材料;能够根据老师的要求转述课文内容，进行简单的课文内容对话;能够使用英语与人进行简单的对话，表明自己的各种观点。C层学生的学习目标：在掌握A、B两层目标的前提下，能够理解听力材料的主要内容，掌握老师安排的学习任务，理解老师的教学策略;能够运用英语进行简单的对话训练，对于能力较为突出的学生，要求会用复杂的英语表达自己的观点以及举一些生活当中的例子。

三、对教学方法进行分层

（一）教学内容的分层

高中英语分层教学要达到教学内容相同，但教学要求与教学目标不同。所以，教师要合理安排教学内容。在进行课堂讲授时，要由易到难，先从单词的学习开始，然后进行课文短语的学习，在前两项掌握以后，再进行句子的讲解，这样分层进行。

（二）课堂提问的分层

英语教学当中的提问非常重要，有利于增强师生间信息的交流，可以帮助教师认识到学生知识的掌握情况。针对不同层次的学生，要设计不同的问题。对于A层次的学生，一般限于回答“是”或者“不是”的问题;对于B层次的学生，要以课文内容为主，主要提问本课学习过的句型，可以尝试改变句子当中的一些部分进行提问;对于C层次的学生，主要设计研究性的问题，要求自己会分析、总结、归纳课文学习内容，允许他们创造性的回答。

（三）课堂练习的分层

对于A层学生可以主要以阅读为主，和易于控制的练习;而对于B层学生应注重训练他们的模仿、转述，能够根据图片回答教师的提问;对于C层的学生重视提问一些拓展性的问题，鼓励他们根据课文内容分角色表演，进行有关句型的辩论学习，可以让这部分学生自主学习，教师根据他们的学习结果再进行指导，着重培养他们的语言交际能力。

（四）课堂评价的分层

英语学习当中的课堂评价能够督促学生的学习，对学生起到一定的鼓励作用，教师在进行教学评价时，也要针对不同层次的学生进行不同的评价。由于A层的学生学习成绩稍差，所以在平时受到老师的表扬较少，所以假如能够得到老师的肯定与鼓励，就会激发他们的学习积极性，有利于以后的英语学习;对于B层的学生要既有肯定也有适度的批评，给他们进行准确的定位;对于C层的学生在鼓励的同时，要注意批评多一些，防止他们产生骄傲情绪，认识到自己仍有许多知识需要学习。

总之，针对差异，进行分层次教学，是因材施教的具体表现，是英语在高中实施素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带米定难度，这些问题有待于我们小断研究，协调多方因素加以解决。我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定会全面提高教学质量并得到社会的认可。