游戏教学在幼儿园集体教学中的实践策略

摘要：在我国幼儿园集体教学中，游戏教学越来越受到人们的重视。把游戏作为教学的手段和方法能起到事半功倍的效果。本文试图从游戏教学的内涵入手，分析我国幼儿园游戏教学中存在的一些问题，进而提出游戏教学的实践策略。

关键词：游戏教学 幼儿园集体教学 主导价值

一、游戏教学的内涵

游戏本身不单单是种娱乐活动，其还具有教育意义及价值。柏拉图、亚里士多德、杜威等人都非常重视游戏具有的教育价值。随着我国学前教育的不断发展和进步，游戏的价值也越来越受到重视。幼儿教师已经转变了“游戏和教学相对立”的教育观念。关于游戏教学，有些人主张“游戏与教学并行”的观点，也有些人主张“游戏是教学的手段”。我们在这里不去评价哪个理念更好。这两种游戏教学的理念，也不是完全对立的，可以在游戏中教学，也可以在教学中游戏。观点或理念归根到底是为人所服务的，我们应积极思考怎样使游戏和教学相结合，从而让幼儿在快乐中学习知识。本文中的游戏教学主要是指后者，即把游戏作为教学的手段，进而把游戏纳入到教学中，提高幼儿的学习兴趣。

二、关于我国幼儿园游戏教学中存在的问题

（一）对游戏的主导价值认识不足

我国历来对待幼儿游戏都分成两种认识，要么认为幼儿就知道玩儿、淘气，要么就把游戏作为奖励的一种手段。当幼儿表现得不好时，教师就会说：“就知道玩，不认真学习，不务正业，不学无术。”当幼儿特别听话又能很好地完成学习任务时，教师就会非常欣慰地让幼儿去玩一会儿，以此作为对幼儿的奖励。幼儿的天性就是玩耍，游戏在他们的童年中是不可缺少的。在幼儿园集体教学中，教师如果能正确运用游戏，可以让幼儿从小养成正确的价值观和人生观，培养幼儿的爱心意识和集体荣誉感。但日常的幼儿园集体教学中，我们经常会看到人们对幼儿游戏的主导价值的认识存在些许偏差，使游戏教学的教育价值没有完全的体现出来。有的教师过分注重游戏这种形式，什么都亲历亲为，让幼儿成为游戏的一个棋子，不能很好地发挥幼儿的主观能动性，这样做使得形式往往大过于内容。有的教师则让幼儿自己在游戏中随意地编排、玩耍。虽然能激发幼儿的想象力和动手能力，但是没有教师在旁边做适当的引导，不能及时纠正幼儿的错误和培养幼儿的良好习惯，也不能完全发挥游戏教学的价值。

（二）对幼儿游戏的根本方法认识不清

游戏教学在幼儿园集体教学中所发挥的作用，已经得到人们越来越多的重视，也证明了是非常可取的一种教学方法。教师在游戏教学中所起的主导作用非常关键，教师要对游戏有清晰的认识并且要对幼儿游戏进行有效的干预。教师应先要了解幼儿的需要和兴趣。教师如果忽略幼儿的年龄特点和幼儿个体的差异，一味地为了游戏而游戏，简单粗暴地强加给幼儿游戏的规律和干预幼儿在游戏中的自主性，就会使游戏教学失去意义。有些教师在游戏的环境布置、场地的设置、内容的选择、玩具的阶段性等方面都往往忽视幼儿的年龄差异，大班、中班、小班都进行相同的游戏，根本没有体现出差异性。即使有的游戏教学适合各个年龄段的幼儿，教师也应根据幼儿自身的特点和兴趣对游戏模式和内容进行指导。还有些教师没有从游戏本身出发，不能准确地判断和衡量教学效果，没有及时地指导和回应幼儿的游戏行为，也使得游戏教学的价值没有发挥出来。

（三）对儿童游戏的基本要求把握不准

在我国的传统文化中，一直不提倡玩乐，往往把游戏看成是一种享乐主义，被认为是没有追求，没有正确的价值观和人生观。这种思想深深地刻在了人们的头脑中。这样就在整个社会中形成了一种只要勤奋和不能玩乐的生活和学习状态，致使社会的评价体系也偏向于学业的成功与否，完全忽略了游戏的地位和作用。在社会中，评价一个幼儿园的好坏也都是看幼儿学到了多少东西。

大多数家长每天都会问幼儿：“宝宝，今天学到什么了？”而很少有家长问：“今天在幼儿园玩得开心吗？”整个社会的导向决定了教师平时的教学也以教授知识为主，忽视了游戏在教学中的地位和作用，对游戏教学的基本内涵、具体操作等都缺乏了解。教师经常为了完成所谓的游戏教学的任务，停留在形式上，甚至对幼儿自身的游戏潜力和水平的高低都不是很清楚就下结论，这样就违背了游戏教学的基本要求，也会对幼儿在游戏中的自信心、主动性和创造性造成不好的影响。此外，幼儿园集体教学中游戏与教学活动的评价体系也还没有完全建立起来，缺乏对游戏教学的自我完善与反馈的机制。

三、加强游戏教学的实施策略

（一）科学策划游戏，创设游戏情境

在游戏教学的前期准备工作中，教师要充分将幼儿作为中心，围绕幼儿制定相应的空间、材料、实践等等。教师把材料交到幼儿手中的时候，要让幼儿能充分地感受到教师对他的期望。

在游戏教学中，时间对幼儿来说也很重要，游戏时间过长或者过短都会影响到预期的效果和游戏的质量。如果游戏时间充足，幼儿就能自由地选择喜欢的角色和伙伴进行配合等。反之，如果游戏的时间过短，幼儿参与游戏的准备就会很仓促，幼儿就没有充足的时间选择、设计游戏，并且让幼儿有种意犹未尽的感觉，就不能产生高质量的游戏。游戏时同样离不开空间，空间的结构、大小等能直接影响游戏的质量。

（二）仔细观察游戏，掌握游戏情况

在进行游戏教学时，教师要时刻关注幼儿的表现和行为，这样才能真正了解幼儿的兴趣和需求，进而发现游戏中所存在的问题。在幼儿游戏中，出现偏离于教学任务情况的时候，教师要及时干预，对材料、时间、空间等进行全方位立体式的调整。教师要经常在游戏中观察幼儿，注意幼儿的一举一动，这样有利于帮助幼儿形成一个完善的经验体系，更加能促进幼儿的多元发展。当然，不同的游戏教学要用不同的观察方法。如用扫描观察法就可以班级为整体观察多个幼儿的游戏状况，用定点观察法则可了解幼儿作为个体的表现情况。

（三）适时参与游戏，调控游戏过程

教师可以适当地参与到游戏中，对游戏过程进行调控。在游戏教学中，教师可以通过平行、垂直、交叉等三种方式参与到游戏中。平行的方式是指在幼儿对游戏材料不感兴趣或者只关注于一种游戏时，教师要在幼儿的附近，与幼儿玩类似材料的游戏，吸引幼儿的注意力，进而模仿教师的行为。垂直的方式是指当幼儿违反游戏规则或者出现场面失控的时候，教师以真实的身份直接参与到游戏中，对幼儿的行为进行直接的指导和干预。但这种方法不宜多用，因为会破坏幼儿游戏的气氛。交叉的方式是指在游戏过程中幼儿希望教师参与到游戏里，或者教师以某一角色参与到游戏中，再或者教师与幼儿进行角色与角色的互动，进而起到指导幼儿游戏的作用。

（四）及时评价游戏，深化游戏体验

当游戏教学进入尾声的时候，教师就要对今天开展的游戏进行点评。如教师可让大班的幼儿自己说出今天游戏的心得，从而帮助幼儿总结和整理游戏中的得与失，让幼儿分享成功或失败的经验，为下一次将要开展的游戏做好充足的准备。在对游戏进行评价的时候，教师不要简单地评价哪个幼儿做得好还是不好，而是要有耐心、循序渐进地帮助幼儿解决问题，及时总结经验。教师作为引导者应多问幼儿为什么和怎么做，尽可能让幼儿自己评价游戏。

总之，游戏教学在幼儿园集体教学中发挥的作用越来越明显。游戏教学能够很好地培养幼儿的认知兴趣，并且能充分调动幼儿的学习的积极性和主观能动性，为幼儿将来美好的人生打下坚实的基础。

参考文献：

[1]邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].幼儿教育，2003（3）.

[2]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[Z].兰州：西北师范大学，2002.

[3]黄远振. 教材中的教学游戏及其应用[J].中小学外语教学，1996（3）.

作者简介：

王棋（1990- ），女，学前教育专业，学号：201000067。

（责编 张翼翔）