如何构建语文教学的有效课堂

【摘要】2.1强化导入语设计 德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”实践表明,教学中结合具体的教学内容,强化导入语的设计,能够充分调动学生学习的...

在课程改革迅猛发展的今天,有效教学已成为一个时尚、共同的话题。“有效教学”是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得具体的进步或发展。那么,在当前的语文教学中,如何构建有效课堂呢?

1.强化媒体运用,激发学习兴趣

著名教育学家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要让学生对学习的内容感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”实践表明,现代教育技术手段具有直观性、能动性、交互性等特点,在平时的语文课堂教学中教师利用多媒体展示课件,能够充分再现课文生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,产生提出问题、解决问题的欲望,从而增强求知欲和自信心,促进身心的全面发展。需要提醒的是教师在教学中使用教学媒体应做到“因材选媒”,突出其实用性,淡化其“装饰”效应。多媒体的运用应能完全契合课文的教学目标,抓住重点,突出难点,如此才能促使学生掌握知识,从而切实提高语文课堂的教学效率。如,一位教师教学《找秋天》一文时,通过运用媒体逐个出示关于秋天的美丽画面:忽而金黄的稻浪,忽而火红的苹果,忽而黄澄澄的甜梨……引得学生不住地惊叹:“啊!秋天的景色真美啊!”在如此情境中,教师再带领学生“找秋天”,学习效果十分明显。

2.深入钻研教材,把握文本资源

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。教师提供什么样的资源,以何种方式提供,就成为实现语文课堂有效教学最为重要的策略。因此,在平时的语文课堂教学中,我们应在深化教材钻研的基础上,把握文本资源的开发,从而为学生的语文学习提供最为高效的快速路径。

2.1强化导入语设计

德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”实践表明,教学中结合具体的教学内容,强化导入语的设计,能够充分调动学生学习的积极性,激发起学生学习的欲望,为后面的学习铺设有效之路。如,一位教师指导学生写想象作文《20年后的……》时,首先向学生“诉生活之苦”、“诉家务之累”,梦想家里能安装一部“电子保姆”。在此基础上,引导学生:“同学们,你们在生活中碰到过什么问题,想要些什么来帮你解决呢?”问题一出,引发学生热烈讨论。有的说要一支“电子纠错笔”,可以帮自己纠正错别字;有的说想要一本“电子感应字典”,只要说出自己不会写的字,它马上能告诉你……见讨论已充分,教师再转入正题:“同学们今天所想的,也许20年后都能出现。今天我们要写的作文就是《20年后的……》,让我们放飞想象的翅膀,到20年后的世界里去把你想要的东西拿过来吧!”

2.2找准阅读教学突破口

教学实践表明,在平时的小学语文阅读教学中,教师如能找准阅读教学突破口,设计一些统领性的问题,将有助于语文课堂教学效率的提高。反之,知识教学的分散性必然会分散学生的注意力,有碍于课堂质量的发展。部分教师正是由于未能找准阅读教学的“切入点”与“突破口”,从而导致了一系列“恶性的连锁反应”的发生。如,课堂教学目标定得不合理,问题设计不够整合,学生学习的积极性不高,课堂教学效率不理想,等等。例:《鸟岛》一文的主要教学目标为:(1)了解我国青海湖鸟岛的特点;(2)通过课文学习培养学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛的情感,进而激发他们自觉地爱鸟、护鸟。结合具体的教学目标,我采取以下举措,进行文本教学的“突破”:通过与学生共同分析鸟岛的特点,让学生感受到不仅是鸟儿喜欢这个岛,就连自己也喜欢这个小岛了,由此再自然过渡到岛上的鸟儿,此时学生爱鸟的情愫已经生成,护鸟教育水到渠成。再如,教学《台湾的蝴蝶谷》一文时,可将该课的突破口确定为“蝴蝶谷里的迷人景象”。教师可以此统领问题进行教学,引导学生积极思索,鼓励其在课文中寻找答案。

3.课外拓展延伸,培养学习能力

3.1广泛阅读

在语文教学中,除了要求学生读好文本教材之外,教师还应要求学生放下课本,走进阅览室、图书馆,把古今中外的好书变成自己的阅读内容,鼓励学生从大量的课外读物中汲取更为丰富的知识营养,培养学生自能读书、自觉创新的习惯。需要注意的是,对于学生的课外阅读内容的选择,教师应注重指导,如学习《但愿人长久》以后,可让学生背诵苏轼的《水调歌头・明月几时有》;学习《普罗米修斯盗火》后,可推荐阅读《古希腊神话》。

3.2开展活动

在平时的语文教学中,教师可配合语文课本及课外阅读内容,在校内、班内举办各种各样的语文活动,如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛等,还可让学生自己创办文学社、办黑板报等,锻炼学生的能力。如,学习完《徐悲鸿励志学画》一文后,可布置学生搜集徐悲鸿的有关资料,给家长讲一讲徐悲鸿的故事,等等。

4.强化教学评价,促进成功体验

教学实践表明,适时适当的激励,能使学生真切地体验到学习的成功与快乐,从而产生进一步学习的欲望。教育家布鲁姆认为:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。”因此,在平时的语文教学中,为了更好地让学生学习有动力、有兴趣,并能做到持之以恒,我们应坚持“立足过程,促进发展”的原则,强化新课程下的教学评价,从而促进学生的成功体验。如,我在学生的作业评价中,除以语言评价外,还常为“优秀”作业发“积分卡”。一段时间后学生可凭积分兑换奖品。

总之,有效性是课堂教学的生命,是值得教师不断探究的课题。教师应把“有效教学”作为课堂的一贯目标和永恒追求。

参考文献:

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