小学“英语识字”如何实现“音形对应,单词直读”

“英语识字”就是指“英语识词”教学，是本文所创的新提法。在此之前大家都把识词教学归入语音教学之列。这给人们的思维造成一定困扰。任何语言语音教学目的在于训练发音的标准、优美，在于习得说出流畅、优美的“句子”的能力，是为口语服务的;而“Phonics教学法”是为阅读服务的，它的目的在于实现“单词直读”，以快速掌握单词的音形，为高效识记词汇提供便利。所以把它说成是“识词教学”更准确些。我这里为了方便大家理解和交流，借用汉语识字教学的概念把“英语识词”教学直接说成了“英语识字”。同时想突出，利用汉语正迁移的效果改造“Phonics教学法”的思路。

Phonics教学法，也称为“自然拼音法”是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习的识字方法。因为是舶来品的缘故，中国儿童利用此法学习英语想要达到“单词直读”的目的，还需要大刀阔斧地对其进行本土化改造已适合我国本土英语学习的实际。

我国儿童普遍没有英语听说的基础，对英语语音完整概貌没有概念，如果按照Phonincs教学的分散教学模式，学习很长时间还是不能有效解决自己日常所学的拼词需求，容易导致挫伤学生独立拼词的积极愿望，和造成不能及时巩固学习成果学后面忘前面等弊端。

我们的学生在学习英语前大都有了汉语拼音的基础，已经形成了利用生母、韵母拼读的习惯和能力，这是我们在教学英语拼读单词时的独特优势。那么结合汉语拼音教学体例和Phonics教学内容我们应该可以找到更适合本土英语识词教学方法。

结合小学英语单词单音节居多的特点，我们只要解决两个问题，小学英语单词直读问题基本解决：一、用简便的方法把单词切分成类似汉语拼音的结构;二、归纳出英语的《声母表》、《韵母表》。

我们已有的关于音节概念，把音节分为开、闭音节是英语母语人士为了区别单词中大量存在的长短音的问题而设立的，并不适合把单词切分成汉语拼音类似的结构。于是我们需要新的概念。作者把英语单词中大量存在的类似汉语拼音的“辅元”结构称之为“节音”。有了这个概念以后，英语单词的构成便可以切分成方便拼读的类似拼音的“节音”和类似声母的“单独辅音”两类。对于大多数小学单词来说，我们读出单词的任务分两步完成，一、在单词中找出节音部分、单独辅音部分;二、按照《拼音化元音表》、《拼音化辅音表》拼出节音、读出辅音。 <E：＼123456＼速读・中旬201512＼速读排版12中打包定稿＼Image＼QQ截图20151021170124.png>

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表格的黑体字部分是主要读音，下面的小字部分是主要读音对应的其它拼写;

每一种拼写的前面都有给拼写命名的汉语名称，这个汉语名称是包含这个拼写和发音的经典例词的汉语翻译，也就是我们要学习这些拼写和发音先学会这些例词，从这些例词中掌握的拼写发音去推知生词的发音;为抽象的拼写起名字还有三个好处：①形象易记，②便于交流，③区别同形异音。

辅音表用阴影分成四组：1.b p m f，d t n l 2.g c h qu，w r tr dr 3.sh s（u）ch j，s z ts ds 4.th th f v，y x化整为零，便于记牢。

每一个拼写都配有趣味化训练的歌诀和字母操。以“香蕉b”为例：

歌诀：香蕉b，香蕉b，banana，bnana香蕉b

字母操：做左手拿香蕉，右手剥香蕉皮的动作。每说一句，屈膝向左或向右转体一下做一次。（以上所有元音、辅音拼写都有歌诀和字母操，此处略）

直读例词：Wednesday。

（1）按照节音概念把单词分成节音、单独辅音：①We②d③n④es⑤day。

（2）按照辅音表、元音表内容读出单词：①节音，“手表w”+“鸡蛋e”拼we;②d单独辅音不读音;③单独辅音“钢笔-n”④结尾单独辅音“衣服-es”⑤节音，“大餐d”+“道路ay”拼day，所以这个单词读作：We.d.n.es.day。

有了“节音”概念和《拼音化辅音表》、《拼音化元音表》的TPR教学，经过实践，小学三起学习英语的学生在四年级即可以基本实现小学单词的“音形对应，单词直读”。

作者学识所限，以上论述想起到一个抛砖引玉的作用。欢迎同仁指出其中不妥之处，并为这一方法的进一步完善和推广一起做出贡献。