浅谈新课标下的小学作文的有效教学

随着新《课程标准》的实施，高效的课堂教学越来越被教育者重视。那么如何按照“新课标”的精神，来提高小学作文教学的效率呢？

一、激发习作兴趣，让学生乐于表达

新《语文课程标准》指出，习作始于“重在培养学生的习作兴趣和信心”。兴趣是最好的老师。提高学生的写作能力，最有效的方式是激发学生的习作兴趣，使之积极地投入到写作的活动中。

（1）创设情境，激发兴趣。创设一定的情境，就像给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想。比如在作文之前，经常有意设计并组织一些活动，如小游戏、小表演等，并相机启发学生注意观察、发挥想象。这样就能很容易调动学生习作的积极性，使他们有话想说、有话可说、有话乐说。

（2）从仿到写，范文引趣。模仿是孩子的天性，小学生习作也喜欢模仿，特别是刚接触作文的小学生都喜欢去找范文来仿写，我们应该给予鼓励与指导。另外，读写结合是作文教学的一条规律，从阅读别人的文章中学会写作，是习作的一个过程，所以写作教学时，教师要尽可能地为学生提供典范例文，让学生在读中学会写。

（3）多媒体激趣。多媒体课件集文字、图像、声音等于一体，具有独特的优势，在教学中恰当地使用多媒体课件，可调动学生的眼、耳、脑等多种感官，提高其观察、思维等能力，调动学生的激情，提高作文教学的效果。如我在指导学生写“”时就运用了多媒体网络进行展示，让学生进行观察，有效地使学生对作文产生了浓厚的兴趣。

二、降低要求，开阔思路，让学生自由表达

“新课标”对小学阶段的习作部分有了较大的修改，同时提出了一些具体的要求。从具体要求看，“新课标”与“旧大纲”相比，要求降低了很多。作文的要求与学生的思维发展水平更适应了，学生写起了就更容易，就会增强学生的写作信心，激发学生的习作兴趣。

根据“新课标”我们要改进作文的命题。传统的命题作文，很多不贴近学生的日常生活，不考虑学生的情感世界，很难创设与题意有关的情境，使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心，甚至产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。在“新课标”的指导下，教师的命题内容应是学生经历过的、熟悉的、感兴趣的，使学生见了就想写，见了题就有东西可写。教师也可以提早把题目布置给学生，让学生有一段时间根据题目去观察、去体验、去思考。

作文的命题，尽量不要限制太死，要给学生留有想象或选择的余地。也可以用半命题，如“难忘的……”“我爱……”。还可以创设情境，出示作文要求，让学生根据要求，选择自己感兴趣的内容来写，题目可自拟。

三、走进生活，积累素材，让学生有物可写

“新课标”中指出：要引导学生“乐于运用阅读和生活中学到的词语”，注意“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”，并“引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感”“能够根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。这些要求的目的就是要强化“作文是一种用来表达思想、与人交流的，是适应实际需要的交际工具”。所以，学生习作必须让学生走进生活。

生活是创作的源泉。好的作文来源于生活，而不是臆想出来的，因此，作文教学中，我们教师要经常创设一些生活的情境、场景，让学生去做活动的主人，去体验生活中的一个个镜头，去饰演生活中的一个个人物，感受人物的个性，就能够使学生表现的欲望高涨，这样学生写起作文来也就不是一件难事了，也就有话可说，有物可写了。

四、少改多就，注重讲评，让学生在讲评中再创作

过去批改作文，讲究的是“精批细改”，我们老师一般都认为批得越精、改得越细，对学生的习作帮助越大。实践证明，教师对学生作文的“精批细改”，收到的效果并非很大。教师在批改的过程中，花了大量的精力，可是大部分学生拿到批改过的作文本，只是看看等第与批语，其他的修改和润饰，学生根本就不在意。甚至还出现这样的一些情况：教师的批语措词不当，或修改得过多，改变了学生的写作原意，使学生的写作积极性受到了伤害，反而起到了“事倍功半”的效果。因此，教师在批改学生的作文时，要尽量少改多夸，“尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲究实效”。孩子是需要鼓励的，在一篇作文中，哪怕只有一句话或一个词写得好，老师能把它点出来，对孩子来说，都可能是莫大的鼓励，激发其写作的自信心。

对于作文的讲评，为了保证评价的合理高效，教师要能够根据学生和习作的实际情况，采用灵活的方法进行评价。

作文教学的方法多种多样，目的都是为了来提高学生的作文能力。当然，作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。总之，只要教师做作文教学中的有心人，不断地探索，使学生始终保持浓厚的兴趣，作文教学的效果将会有更大的提高。

（作者单位：江苏省泗洪县陈圩中心小学）