利用语篇进行词汇教学的有效性初探

词汇是语言的三大要素之一，作为语言知识的一个重要组成部分，也是综合语言运用能力的基础。随着新课程标准的进一步落实，同时对高中生词汇量的要求逐年提高，词汇教学越来越成为英语教学的重点与难点。然而目前高中生词汇学习状况不容乐观。从平时的口头表达到考试时的选择或书面表达，词汇已成为高中生英语水平提高的瓶颈。学生可能知道一个词都有哪些意思，却不知何时该选这个词，也不了解怎样用才能准确无误地表达。词汇教学的方法有很多种，但其中也存在许多误区。为了进一步了解高中生词汇学习状况，从而摸索出一种有效的词汇教学方法，笔者对自己所教的高三（5）班和（8）班共108位学生作了调查。结果说明，影响高中生英语学习的主要因素是词汇，占总数的69.4%。因此，要解决这一问题，可利用语篇阅读来提高词汇学习效率。

从近几年来的高考试题角度来看，无论是单项填空、完形填空、阅读理解，还是短文改错、书面表达，都要求学生有一定的语篇阅读能力。高考改革有很好的导向作用，突出词汇、语法知识考查的语境化和语篇化，注重考查学生实际运用语言的能力。笔者经过几年的摸索，将日常教学中经常使用的几种方法总结如下：

一、语境教学法

词汇的意思存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。孤立的东西不容易掌握。如果说脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，难以实现学生语言交际能力的目标。因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇。

在高中词汇表中，有大量的词存在一词多义的现象。学生们往往会有这样的经历：感觉已经掌握了这个单词的所有知识，但到了某个句子当中，就难以理解。这很可能就是一词多义引起的。因此让学生简单地记中文意思还远远不够，应该将每种意思赋予一定的语境。如在讲refer to这个短语时，我选用了以下例句：

Please refer to page 58 of the teacher's reference book. （参考，查阅）

The book refers to Chinese history. （涉及）

The girl he referred to at the meeting is my sister. （提到）

What does the word refer to？ （指的是）

在阅读课前的warming-up或词汇呈现阶段，教师可根据本单元的主题和课文内容，借助多媒体展示图片或视频，英语释义及讲解、话题讨论等活动，让学生在真实的语境中感知生词的含义。

二、话题教学法

词汇教学要善于结合语篇的话题展开多层次、多角度的活动，从而激活学生记忆深处的话题词汇，再通过相关活动给学生创造运用所学话题词汇的机会，让学生从中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法，最终达到词汇学习良性循环。

如人教版新教材Module1 Unit3 Travel journal课文第二段着重描写了作者姐姐顽固的（stubborn）性格，是一篇典型的学生范文。因此笔者设计了以下活动带动词汇教学。

Which words and expressions are related to his sister’s stubbornness？ （shortcoming，insist，doesn’t care about details，a determined look，would not change her mind，nothing can change it，give in等）

What adjectives would you use to describe a person？ （hard-working，lazy，friendly，cruel，warm-hearted，mean，determined，wise，active，generous，easy-going，reliable，unkind，brave，selfish，stubborn，selfless，devoted，handsome，nice，honest，famous，calm，lovely等）

然后，让学生以同样的写作方式，描写自己身边某个人的性格特征。显然，学生在掌握文章结构、了解不同的写作方式的同时，牢固记忆了大量跟所学话题紧密相关的词汇，并能灵活运用。

三、语块教学法

对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker （1983）认为他们是具有可分析空间的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots）；Lewis （1993） 认为是词汇组块（ lexical chunks）；Krashen（1978） 把语块看成半固定式的短语（ semi-fixed patterns）；Pawley & Syder （1983） 认为是词汇化句干（ lexicalized sentence stems）。但他们都认为，语块就是语法结构化了的词汇组合，是大于单词和词汇的语言单位，包括短语、固定搭配、习惯用语甚至固定句型。它融合了语法、语义和语境的优势，更接近于交际。与学习孤立的单词或词组相比，学生更容易学。一个语块包含了一个语境，掌握一个语块就可以掌握更多的单词和词组。例如，人教版新教材Module3 Unit3的阅读课中，笔者向学生呈现了课文中的关键语块，在帮助学生进一步理解文本内容的同时，为词汇的正确应用打下了坚实的基础。

四、猜词教学法

猜测词义是英语综合运用能力的重要体现之一，也是检测学生语言运用能力的常用手段之一。《浙江省普通高中考试说明》中明确规定，阅读理解中会出现不超过3%的生词量。在语篇阅读教学过程中，教师要多向学生强调这个能力，并帮助他们养成依靠语篇中的各种语言线索和语言知识来猜测生词意思的习惯。这不但能帮助他们更好地理解上下文，而且能帮助他们通过语篇阅读更全面的掌握已学词汇，更快速地扩大词汇量。

例如：So why hasn’t it happened？ Probably because robots are still too expensive and clumsy. And maybe the idea of robots cooking our dinners and washing our clothes is just too weird. At home we seem to be doing fine without them. 根据上下文语篇显然可以推测出weird一词应该是来评价机器人做饭洗衣的这个想法的，再根据前后句，学生不难猜出weird相当于strange。

又如：人教版新教材Module1 Unit3中有这样一句话：There was almost no wind——only the flames of our fire for company. 其中company一词，很多学生理解为“公司（n.）”，但根据上下文，此处应理解为“陪伴”。再如：人教版新教材Module3 Unit2中有这样一段对话：Suddenly he saw his friend Li Chang hurrying by. “Hello， Lao Li，”he called. “Your usual？”But Li Chang seemed not to heat. 此处学生很难理解餐馆老板说的“Your usual？”，更难用中文解释，但根据前后语境我们大致可翻译成“老样子吗？（指点的菜）”。

总之，教学实践不断地证明，学生只有在熟悉并理解了语篇的内容后，才能够较快地将所学的词汇等语言知识返回到原来的语境中，这些词汇和语言点才不再孤立乏味，也才有利于学生的长期记忆。在日常教学中，教师只有把语篇和词汇等语言点的学习有机地结合起来，引导学生做到“既见树木，又见森林”，才能使他们乐学与好学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[2]浙江省教育考试院 .2012年浙江省普通高考考试说明[M].杭州：浙江摄影出版社，2012.

[3]王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学英语教学研究，2010（2）.

[4]马彦峰.语块——小学英语教学的重要资源[EB/OL]http：//.

cn/xe/jszx/jxyj/kyjx/201008/t20100827_796632.htm.

（作者单位：浙江省绍兴市第一中学分校）