浅谈有效作业设计

作业训练是提升教学质量强有力的渠道，也是教学中不可忽视的重要环节。作业训练可以实现教学过程的再完善，也可以提高学生能力的再升华，作业训练还可以让学生独立运用和亲自体验知识、技能的形成过程，充分发挥学习的主观能动性，让学生不断产生新的学习欲望。那么在新的教学理念下，我们应该设计什么样的有效作业呢？

一、创设情境性作业，让学生感受乐趣

研究表明：当学生对某一内容的练习活动产生浓厚的兴趣时，他就会积极地思考，大胆地探索，从而优化自己的认知活动，促进学习，感受快乐。因此学生是否乐于作业，对习题内容是否感兴趣，很大一部分取决于教师作业设计是否有足够的魅力吸引学生的注意力。针对“计量单位”一课，我设计了一道填写单位名称的习题：今天是11（ ）8（ ）。早上7（ ），小兰从2（ ）长的床上起来，用了6（ ）很快就刷完了牙、洗好了脸，吃了大约200（ ）的早饭。就背起2（ ）重的书包，飞快地向400（ ）以外的学校跑去。在路上碰上了身高120（ ）体重55（ ）的小胖子军军，和他一起到了学校。放学后，小兰一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和练习本做起了作业。晚上6（ ）动画片开始了，看了大约半（ ）。吃完晚饭，复习了一会儿功课，洗刷完毕后就上床睡觉了。我将设计的这道填空题名称改为“小兰的一天”，这样就富有生趣地将枯燥、抽象的数学知识呈现在学生面前，激发了学生的学习兴趣和探究知识的欲望，同时学生的辨别思维能力也得到强化。

二、开展游戏性作业，让学生体验快乐

游戏是学生最感兴趣的一种学习方式，将所学的知识寓含于游戏中，设计富有趣味的游戏作业，可以提高学生的实践意识、合作意识和创新意识，也是训练学生创新思维习惯养成的一种好办法。六年级数学上册“可能性的大小”这一课，我设计一个转盘游戏作业，指针停在哪种颜色的可能性最大？先让每一个学生预测指针会停在哪一种颜色上，为什么？然后通过多次操作合作旋转，让学生观察，判断指针停在哪个区域的可能性最大，哪个区域的可能性最小。最后再用分数来表示可能性的大小。学生在玩中学，学中玩，观察思考，探究知识的奥秘和乐趣，体验知识的魅力和品尝成功的喜悦。

三、操作实践性作业，让学生品尝成功

（1）调查性作业。数学新课程标准明确指出，要让学生亲身体验知识的形成过程，学会主动学习、终身学习并获得各时期社会必需的能力。所以教师要灵活地设计一些操作实践作业，让学生走出封闭狭隘的课堂，拓展学生作业的空间，把学生作业引向课外、引向家庭、引向社会、引向生活，让作业成为学生生活的“向导”。

（2）研究性作业。教师要多让学生自己在操作实践、自主探索、大胆猜想、积极思考中求异与创新。我在教完“长方体的表面积”后，布置“有趣的包装”课题型作业，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，也有利于创新意识的形成。

（3）操作性作业。小学生的思维往往处于直观阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。在“三角形认识”课后，提出问题：一根长50cm的绳子，从任意两处剪断或折叠是不是都可以围成一个三角形？学生们通过自己喜欢的方式进行探究，并感悟出“三角形中任意两边之和一定大于第三边”这样的结论，提高了其探究能力。

四、布置互动性作业，让学生增进情感

新课程改革纲要明确指出：合作学习是学生学习的一种有效方式。因此在数学教学中，教师应充分地选择适当的切入口，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。例如我在教完“长方形和正方形的周长和面积”后，让学生回家后，算一算自己家的面积，由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，可以让家长参与进来一起完成。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。

五、设计自主性作业，让学生走向主动

传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。所以因人而异就显得特别重要，在作业训练中尤其要注重作业设计的层次性和针对性，要满足优秀者的探索求知欲望，但也不能忽视后进者的学习积极性。现代教育心理学认为，激发学生学习动机非常重要，也是提高效率最有效的人文关怀。

数学课程的基本出发点和归宿是减轻学生的学习负担，促进学生全面、持续、和谐的发展。把学生从过多、过滥的作业中解脱出来，创造适合他们完成和参与的作业活动形式。以学生的发展为本，加强作业的改革，促进学生自主地、生动活泼地发展，感受数学学习的乐趣和应用价值，从而实现真正的“人本回归”。

（作者单位：江苏省淮安市淮安区范集中心小学）