校园“生命教育”的缺失及对策
时间：2022-02-25 02:36:26
1.学会生存是人的第一需要
学习生存的首要任务是关注自己的生命。一方面现代科技飞速发展，生产结构剧烈变化，劳动力市场大幅波动，导致每一个人必须学会生存；另一方面，社会进步的同时，也带来了许多负面的影响，如生态环境遭到破坏、能耗增多、社会分化加剧等等，对人的生存造成威胁。所以，学会生存至关重要。因此，联合国教科文组织提出了《学会生存》报告，督使每个人获得包括生命教育在内的生存技能。
2.学会负责是生命教育的重要体现
当前的社会十分强调个性和民主，为了社会的公平竞争和正常秩序，谋求利益和追求个人发展时，要学会对自己负责，这是生命教育的体现之一。因此，学校教育也不能忽视学会负责的生命教育。因为只有让学生学会对自己负责，才能关心他人、关心社会、关注周围的一切，并形成较强的责任感，继而对他人、集体、社会承担起应尽的责任。反之，一个连自己生命都不负责的学生，将来如何适应社会的发展呢?
3.关注生命质量是教育的核心
关注生命质量包括两个方面的涵义：一是在教育中要融入学生的主体意识及其个人的发展，并赋予其生命意义、意识及价值的生成，促进学生健康发展；二是教育过程中，积极渗透尊重生命、珍爱生命的内涵，学会自我接纳与肯定，学会关注生命，理解与追求生命的价值。
4.尊重主体的成长规律是教育的重要方法
生命教育方法必须注重“以人为本”的原则，以生活内涵和相关理念为教育切入点，尊重学生成长的规律，让学生真正在学校、家庭和社会生活中，承担和体验自己的角色，感悟生命的唯一、具体与不可替代的特性，正确选择与判断生命价值，实现自我与他我、大我与小我、历史与现实、个性与共性，构建生命的内涵，发展生命的精神空间。
二、学生生命个体的消失扫描及其成因剖析
1.生命个体的消失扫描
许多生命个体的消失令人震惊与心痛。请看近几年学生生命消失的案例。
青海新闻网讯（2009.11.27），西宁市大同县景阳镇某校五年级学生“小程程”，使用自己的红领巾上吊死亡。
南方日报2010年4月22日报道，佛冈县石角镇某校四年级学生黄×欣，放学回家后服农药自杀。
九品健康网2010年6月25日报道，某县17岁高三学生因自觉在考场发挥不佳，跳河自杀；27日，另一学生因为预估自己的考试成绩与实际得分相差太大，无法承受这一结果，在家自缢身亡。
华商报2010年7月4日报道，陕西扶风县某小学5名学生，相约在一古庙喝农药集体自杀，被村民发现，及时送往医院，均脱险。
山东电视台2011年1月14日报道，深圳10岁小学生跳墙自杀，原因是学校因其成绩差，不让其考试。
现代快报2011年3月21日报道，江苏海门市海门镇某校11岁的学生张某，因怀疑自己的考试成绩不好，心理压力承受不了，从自己所住的居民楼上跳下，身亡。
……
2.学校生命教育的缺失剖析
解读上述学生生命个体的瞬间消失现象，与全国学生数相比，尽管仍属于个例，但不能不引发社会对学校“生命教育”的思考。
（1）学生生命世界的肢解
透析上述现象，生命教育的主体——人的教育受到强烈撞击，关注人的生命价值、关注人性的完善等全部成为一句空话。在现实学校生活中，只要分数、考试、排名、荣誉，没有学生的自由发展空间，见不到学生生命的鲜活。学生的生命情感被忽视，失去很多快乐，学生过早地步入成人阶段，在他们的生命世界里少了自然、快乐、体验，少了对生命应有的理解、爱护，个别学生生命的良知因此而萎缩，甚至于消亡。
（2）学生生命意识的消失
生命意识是学生生命存在中的一种自我意识，其实质是要尊重生命、热爱生命和珍惜生命，即只有具备生命意识，才能珍惜生命的价值，发现生命的美好，并学会尊重他人的生命。现实中，由于客观要求的压力，学校和师生的主观愿望和要求，许多学生缺失或没有生命意识，对生命缺乏理性的思考，只是按照预设的生命模式，沿着现实中的生命轨迹，顺应着竞争，成为现实规则的忠实践行者，稍有不平衡的情况如遇到考试分数不理想、师长批评、同学矛盾等，便用生命来作了结，结局必然是悲哀和可怕的。
（3）学生对“死亡”的无知
上述现象明显地告诉大家一个存在的事实，作为孩子的监护人——家长学校、教师来说，一直回避“死亡”二字，往往谈其色变，认为生死与学生无关，也不应该是现在的学生去关注和思考的问题，学生的任务就是学习。长此以往，学生无法获得关于“死亡”的一些正确的概念和相关信息，不了解“死亡”的真正涵义，更不理解死亡对亲人与朋友、社会造成的伤害，也无从对导致死亡的各种打击、挫折、损失等有所准备，从而更加不去珍爱自己的生命。
三、校园“生命教育”的实施对策
1.正确认识人的生命教育
学校“生命教育”可分为三个方面：一是学生的生存教育，即拯救生命的教育。帮助学生认识生命，教给学生基本的生存技能与技巧，以满足学生现在与将来的生命生存的基本需求。二是生命价值的教育。生活在于发展，即让学生充分认识到生命的价值和它自身的重要意义所在，从而珍惜生命，珍惜相关生命教育的主要内容和内容的主要方面。三是死亡教育。从案例中可以了解到，对于学生来说，死亡知识不可回避。让学生知道“死亡”的含义，死亡对于自身、亲人、朋友及社会的伤害，在此基础上，让学生从容应对与死亡相关的各种打击、挫折、失败等，并更加珍爱自己的生命，学会保护自己的生命。
生命教育的前提是树立正确的生命观，理性地认识生命，充分理解生命的特殊性与完整性，尊重并热爱生命。作为学校，应当恢复并赋予学生个体生命的独特性、发展性、多样性、自主性，让学生得到自主的发展，及时关注学生的生活，包括精神生活和物质生活，拓展学生的生活空间，培养学生的生命情感。
2.倡导“人本化”的教育视野
联合国教科文组织在“学会生存”报告中指出，每个人要有实现自己的潜能，并享有支配自己创造未来的勇气和权利。从这方面讲，在学校生命教育中，学校要倡导“人本化”的教育视野，尊重学生的人格、自由与选择，尊重学生生命的发展与呈现。教师要以人本意识和前瞻性、战略性眼光，专注学生的生命个体，实现学生生命的可持续发展，让学生承担与体验、感悟生命，发展学生的精神空间；教师还要以开放宽容的心态，善待所有学生，关心学生的生活，关心学生的生存困境，了解学生的烦恼和问题；教师更要常常进行换位思考，为学生创造优良的身心环境，让学校和班级充满平等和民主，充满友善和真情，充满安全和温暖，杜绝焦虑和警惕等情况的发生。
3.创设良好的生命教育环境
实施生命教育，学校应首当其冲，家庭和社会更要密切配合，为学生创设良好的生命教育环境。
一是教师自己要清晰地理解“生命”的含义，在平时的教育教学过程中，以身作则，为学生作出尊重生命的示范与榜样；同时，针对当前社会上关于生命的话题展开讨论与交流，倾听学生的心声，并采取必要措施让学生体验生命的美好和生命的力量，感受实现自我价值与收获人生的快乐。
二是通过学校课程这一重要载体，渗透生命教育的价值观及维护生命的重要意义，培养学生尊重生命的意识，自觉珍惜生命。
三是整合生命的教育内容和环境，让学生在生活和学习的各种环境中，体验到生命的意义，从而学会关心和感恩，让每一位学生都会爱护自己的生命。
4.大力开展心理健康教育
健康是生活的起点，也是教育的起点。健康的涵义很广泛，然而现实中，许多学校和家庭，仅仅关注学生的生理健康，如吃穿住行等，而很少关注学生的心理健康；仅仅关注学生生理的训练与教育，而很少去关注学生的心理健康的训练与教育，导致学生心理问题严重，造成生命危险。
学校开展心理健康教育，可抓住以下两点：一是面向全体学生，大力开展预防性和发展性的心理健康教育，帮助学生提高承担各种挫折和适应各种不良环境的能力，使学生养成健全的人格和良好的心理素质；二是对个别存在心理问题的学生，及时进行早期补救和矫治，帮助这些学生不断调节自我，走出不良阴影，提高心理健康的水平，从而发展自我，改造自我，恢复生活的信心。
参考文献
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[4] 余丹.青少年生命教育探析.安徽文学（下半月），2011（5）.
