培训:农村小学教师需要什么?

摘要：近五年来海南省“国培计划”农村小学教师置换脱产研修项目陆续对在职农村小学教师进行了置换脱产培训，课题组针对近五年来参加置换脱产培训的农村小学教师，从参培情况、培训需求等方面进行了调研，根据调研就培训模式、内容、方式等方面提出了以下建议：（1）继承“置换脱产―顶岗实习”培训模式的优势；（2）开发适应海南农村小学的本土教育资源，从而使得教师培训学习变成“从自己的实践性知识入手”进行学习；（3）优化“置换脱产”培训模式中的“集中培训―影子实践―在岗研修”三阶段培训管理，重点加强校本研修培训；（4）农村小学教师的培训需要重视参与式培训方式的理论指导和实践运用。

关键词：“国培计划”；农村小学教师；置换脱产培训

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0027-02

2010年国家实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），海南省在实施“国培计划”过程设置了“置换脱产研修”项目。其中，小学教师培训是由2名优秀师范实习生顶替1名农村教师，将农村教师置换到有资质的高校进行研训，培训模式实行“置换研训―顶岗实习”结合。近五年来，“国培计划”农村小学教师置换脱产研修项目先后组织小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科约1300名在职农村小学教师在项目学校进行脱产研训，研修教师来自海南省17个市县，研训分“集中研修―影子实践―在岗研修”三阶段。几年以来，高校在培训模式、培训内容及培训策划管理上做了深入的探索和实践，取得了较为显著的成效。为进一步提升小学农村教师置换脱产培训工作质量，创新农村骨干教师培训经验，探索与教育均衡发展相适应的农村小学教师培训新路子，课题组对近五年来参加小学教师置换脱产培训的农村小学教师进行了深入调研。

一、国培计划现状

（一）教师基本情况与存在的问题

从表1可以看出，被调研教师的教龄集中在5年以上，以11―15年教龄居多，占36.8%，其次是6―10年教龄的教师，占比20.7%；接着是20年以上教g的教师，占17.2%的比例；10年以上教龄的教师占了62%。可见，在选派教师参训方面，各个小学根据需要选派了有经验、教龄较长的骨干教师参加。但值得注意的是，教龄在20年以上的教师参训比例为17.2%，在这个教龄段的教师一般年龄大，对教学求安稳，不愿意再对教学做什么改变，为什么小学会选这批教师参加骨干培训呢，这是一个需要深入访谈的问题。

从表1我们还可以获得，自2001年基础教育新课程改革以来，海南农村小学教师参加各类面授型培训（远程网络培训除外）的情况，表中显示海南省农村小学教师普遍已经参加过教师培训，但感觉质量低，重复性高，大部分的培训属于县级以下培训，全员式培训，短期集中培训。只有少数的市县级骨干教师参加了省级以上的培训，能走出乡村参加县级以上培训的教师并不多。很多农村教师希望根据农村教师的情况进行培训，而不是以城市教师为出发点进行培训。

（二）培训模式认同及存在的问题

《全国中小学教师继续教育的基本模式及实践研究》（国家教委九・五重点课题）项目对继续教育模式及相关问题进行了深入调研。“国培计划”小学教师置换脱产研修培训模式主要体现了以下几个特点：脱产、集中与分散相结合、置换顶岗。

（三）培训内容需求

培训内容是教师教育培训的核心问题。通过调研我们了解到，农村小学教师目前参加过的在职培训内容丰富多样，几乎囊括了教育教学所需要的内容，但吸收的少。究其原因，最主要的问题还是培训者的培训方式以讲授式为主，参训者处于被动学习的角色。

（四）培训方式改革

农村小学教师经过多次教师培训，对一些培训方式有了初步的认识，但是教师们既不喜欢“接受式”的讲座培训，对主动参与的研讨类培训方式也不喜欢，这说明单独一种培训方式是不能满足教师们要求的，纯粹的理论讲座教师也不喜欢。为此，设计培训方式时，务必考虑农村教师对培训方式的新需求。

二、结论与建议

基于以上分析，此次调查可以获得以下结论：

1.目前的培训文化仍旧是理论型的外控模式主导现行的小学教师培训，缺乏“教学田野”关照，不能满足一线教师的实际需求，在教师培训和教学实践之间形成了文化隔离。

2.“国培计划”小学教师置换脱产培训存在的急需解决也可以解决的问题主要是农村小学选派参训教师日益困难。

3.“国培计划”小学教师置换脱产培训的培训方式设计成为影响参培教师培训效果的重要手段。

4.农村小学教师参训状态已经从“聆听者”、“旁观者”向“参与者”过渡。

5.农村小学教师参训需求表现出多样性和高质性，从方式、内容、条件、层次等多个方面表现出来。

为此，针对未来海南省农村小学教师的脱产培训，我们的建议如下：

1.继续发扬“置换脱产―顶岗实习”培训模式的优势，同时，缓解小学选派教师的压力，小学可以不用按比例置换教师参加，而是选派“火种型”教师参加“火种培训”，顶岗实习生依旧到农村小学参加教育实习。

2.开发适应海南农村小学情况的本土教育资源作为主体培训内容。应适应教师专业发展的需求，适应成人“以问题为中心”的学习规律，从农村小学现实问题的解决为推手，使得教师培训学习变成“从自己的实践性知识入手”、“与自己的切身利益、要求、愿望、经验相关的学习”，实践证明，农村教师认为模仿城市课堂无法在农村学校适用。

3.优化“置换脱产”培训模式中的“集中培训―影子实践―在岗研修”三阶段培训管理制度。这三者必须有机结合，尤其是加强“在岗研修”阶段的校本研修，大力推进“以校为本”的教研制度建设。

4.农村小学教师的培训需要重视参与式培训方式的理论指导和实践运用，使培训情境与教师的工作情境相似，让参训教师亲自参与到解决现实教学问题的研究和交流中。所以，这对培训者的培训能力要求比较高，培训者能够熟练地运用参与式培训方法。

参考文献：

[1]肖建彬.继续教育：教师想要什么？――中小学教师对继续教育的需求分析[J].教育导刊，2001，11（21）：34.

[2]雷培梁.中学教师继续教育培训需求调查分析――以福建省农村中学为例[J].集美大学学报，2010，（4）：31.